Libro de actas de las V Jornadas sobre Experiencias de Enseñanza y de Aprendizaje del Colegio de la UNLPam

Compilación a cargo de
Stella Maris Leduc y Cristian Alexander Glusko

Libro de Actas de las V Jornadas sobre experiencias de enseñanza y aprendizaje / Stella Maris Leduc ... [et al.] ; Compilación de Stella Maris Leduc ; Cristian Alexander Glusko. - 1a ed compendiada. - Santa Rosa : Editorial de la Universidad Nacional de La Pampa, 2025.
Libro digital, EPUB - (Actas de eventos académicos ; 16)

Archivo Digital: descarga y online
ISBN 978-950-863-556-3

1. Enseñanza. I. Leduc, Stella Maris II. Leduc, Stella Maris, comp. III. Glusko, Cristian Alexander , comp. CDD 370.72

Palabras iniciales

Este libro de actas reúne las producciones compartidas durante las V Jornadas sobre Experiencias de Enseñanza y de Aprendizaje, realizadaslos días 28 y 29 de octubre del año 2023 en el marco del 40° aniversario del Colegio de la UNLPam. En este sentido, la presente edición consolida una propuesta institucional que, desde 2016, sostiene como horizonte el intercambio pedagógico y la socialización profesional de las prácticas docentes.

Estas Jornadas, pensadas como un espacio para el encuentro, el diálogo y la construcción compartida de saberes, se propusieron recuperar, poner en circulación y resignificar aquellas experiencias de enseñanza que, más allá de lo individual, se tornan colectivas al ser narradas, reflexionadas y analizadas. Experiencias que se sitúan en la intersección entre lo singular de cada práctica y los desafíos comunes que atraviesan los procesos de enseñanza y de aprendizaje en contextos diversos.En un tiempo educativo atravesado por la complejidad de las escenas escolares, los desafíos contemporáneos y las demandas de una formación inclusiva y digital, compartir lo vivido en nuestras aulas se vuelve una oportunidad de formación continua.

Partimos de una pregunta fundante: ¿qué entendemos por experiencia y cómo puede esta convertirse en un saber valioso para la formación docente? Las respuestas se encuentran en las páginas que siguen, donde docentes del Colegio de la UNLPam, de otras instituciones de nivel secundario y preuniversitario, de las Facultades de Ciencias Humanas y de Ciencias Exactas y Naturales, así como estudiantes de los últimos años de los profesorados, relatan prácticas que interpelan, conmueven y transforman.

Cada texto es una invitación a pensar y pensarnos: como docentes que interpretan, que crean, que reinventan su hacer pedagógico frente a situaciones inesperadas, conflictivas o innovadoras. Lejos de la lógica de la prescripción o la repetición, los treinta y uno trabajos aquí reunidos nos acercan a un saber situado y contextual, un saber que emerge de la experiencia, que se interpreta en comunidad y que proyecta nuevos modos posibles de enseñar y aprender.

La riqueza de estas Jornadas radica en habilitar la voz y la expresividad de cada participante, en pos de una construcción colectiva del conocimiento pedagógico, con énfasis en la inclusión, la diversidad, los derechos humanos, la educación sexual integral, la ciudadanía democrática y la integración de tecnologías digitales. Estos ejes no solo orientaron los trabajos presentados, sino que configuran el entramado político y ético desde el cual concebimos la formación docente hoy.

Este libro de actas es, entonces, una memoria viva de lo acontecido en esta edición, pero también una propuesta con perspectiva de futuro: una forma de documentar, valorar y proyectar nuestras prácticas, en diálogo con otras y otros docentes, en el marco de una escuela pública habitada por la reflexión, el compromiso y la transformación.

Agradecemos a las autoridades de la Facultad de Ciencias Humanas, a la Mg. Verónica Perosi por su conferencia inaugural, a las y los docentes de la formación, a las y los expositores por sus valiosos aportes, a la Mg Liliana Campagno, a la Dra. Rosana Moretta y a la Dra. Mariana Correa por aceptar la propuesta de participar y acompañarnos en las Jornadasy, también, a cada participante que se sumó a esta experiencia colectiva de formación. Esta publicación es, finalmente, una invitación a seguir tejiendo redes entre saberes, instituciones y trayectorias. Es, en otras palabras, una manera de sostener la apuesta por una formación docente que se construye en la experiencia, en la palabra compartida y en el deseo de transformar nuestras prácticas.

Stella Maris Leduc y Cristian Alexander Glusko

Eje 1. Discusiones en torno a la enseñanza en la formación general y orientada

Implementación de un trabajo de laboratorio para la enseñanza y el aprendizaje de las leyes de Newton en el marco de una residencia universitaria

Amakeik Doyel Carassay (Colegio de la UNLPam)

amakeikcarassay@gmail.com

María Fernanda Reynoso Sabio (FCEyN-UNLPam)

fernanda.reynoso@exactas.unlpam.edu.ar

Carmen Edit Lambrecht (Colegio de la UNLPam)

exactas2colegiounlpam@humanas.unlpam.edu.ar

Introducción

Durante los meses de Octubre y Noviembre del año 2022, realicé mi residencia Universitaria de la carrera Profesorado en Física de la Universidad Nacional de La Pampa en la asignatura Práctica Educativa III a cargo de la Mg. María Fernanda Reynoso Sabio.

Esta Residencia se desarrolló en el curso 4to I orientación Ciencias Naturales, en la asignatura Física del Colegio de La Universidad Nacional de La Pampa y la docente coformadora fue Carmen Lambrecht.

En este marco, realice un trabajo de Laboratorio como cierre de una Unidad Didáctica que diseñe e implementé durante mis clases sobre las Leyes de Newton.

Esta experiencia, fue muy enriquecedora tanto para mi formación, como para la aceptación que causó en el estudiantado.

En este trabajo, realizo una descripción de la implementación de un Trabajo de Laboratorio, para la enseñanza y el aprendizaje de las Leyes de Newton, en el contexto de una Residencia Universitaria.

Desarrollo

El propósito principal de enseñanza de la propuesta es sostener la enseñanza y aprendizaje de Laboratorio Físico, en todos sus aspectos, principalmente el experimental.

Como objetivos de aprendizaje de la materia se encuentran

Favorecer el desarrollo de habilidades y procesos básicos de la experimentación tales como: observar, describir, formular hipótesis, adquirir destrezas en el uso del instrumental de laboratorio, interpretar los resultados de la medición, representar gráficamente, modelizar fenómenos.

Comunicar en diferentes formatos los resultados del análisis de información propuesta u obtenida en el desarrollo del curso, utilizando el vocabulario específico y tablas y/o gráficos.

Incorporar el uso de TIC en el desarrollo de las habilidades.

Las estrategias de enseñanza consistieron en:

utilizar la plataforma Moodle del colegio como medio formal de comunicación, para la presentación de material multimedial y actividades a desarrollar, para la presentación de diferentes consignas y trabajos por parte de los y las estudiantes.

realizar clases sincrónicas para consultas o explicaciones sobre las actividades necesarias. Esta tarea fue desarrollada tanto por la docente a cargo como por el auxiliar.

En cuanto a las actividades, se utilizaron simulaciones para realizar laboratorios virtuales en aquellos casos en que el material necesario para llevar a cabo los mismos no es de uso común, se diseñaron experimentos y guías para llevar a cabo los mismo con elementos que las y los estudiantes podían tener en sus casas o resolver de forma sencilla, además de armar videos explicativos, incorporando las consideraciones necesarias para una correcta realización de los experimentos.

El análisis de los datos obtenidos es uno de los ejes de la materia y que suele presentar mayores dificultades. Este tema fue abordado también por medio de videos explicativos de elaboración de la cátedra y se aumentó la frecuencia de las clases virtuales y de consultas, sobre todo para la explicación del uso de softwares de análisis e interpretación de resultados en instancias evaluativas. De esta manera se pudo trabajar en forma sincrónica.

El aprendizaje colaborativo se trabajó a través de foros de intercambio y de la elaboración de wikis.

La presentación de los resultados de los trabajos experimentales se realizó a través de informes en formato pdf, con la estructura correspondiente a la comunicación de este tipo de trabajo, incluyendo una serie de fotografías o links a videos complementarios donde los y las estudiantes mostraron cómo realizaron el montaje y las mediciones. La confección de infografías también permitió abordar la comunicación en formato poster, utilizada en ciencias para la comunicación de investigaciones en congresos y reuniones.

Los tiempos de trabajo y la realización de actividades se fueron ajustando durante el año 2020 a medida que transcurría el mismo y sirvió de base para programar las actividades y tiempos en el año 2021.

En cuanto a los criterios evaluativos, estos se basan en la evaluación formativa, siendo su función favorecer los aprendizajes, entendiendo a la labor docente como la de favorecer la construcción de dichos aprendizajes por los alumnos y alumnas. El criterio evaluativo considerado principalmente, se relaciona con el análisis del progreso de los y las estudiantes en relación con los contenidos de la materia, mirado a través del tiempo. Así, la evaluación se realiza en forma permanente a través de las producciones de los y las estudiantes en forma individual o grupal.

Conclusiones

Este tiempo de pandemia que comenzó en el 2020 y aún continúa, ha sido de aprendizaje constante, tanto para estudiantes como para docentes. Favoreció el diseño de estrategias de enseñanza diferentes a las utilizadas hasta el momento, permitió potenciar el uso de la plataforma Moodle, incorporando un mayor número de herramientas disponibles en la misma, fomentar la autonomía de los y las estudiantes en el desarrollo de actividades.

En la mayoría de los casos la respuesta de los alumnos y alumnas fue satisfactoria. Aunque hubo estudiantes que se desconectaron de la materia por un largo periodo. Sin embargo, fue posible acompañarlos y acompañarlas cuando retomaron con las actividades.

Reflexiones que nos preparan para la práctica: “Dos hojitas” iniciales

María Cecilia Gaiser (FCH-UNLPam)

mariaceciliagaiser@yahoo.com.ar

Introducción

Gustavo Bombini y Paula Labeur (2013), en su artículo “Escritura en la formación docente: los géneros de la práctica”, caracterizan un género propio de la comunicación de las prácticas docentes que denominan “Dos hojitas”. Estos autores las describen como una propuesta breve que se escribe cuando culmina la experiencia profesional:

Una vez finalizadas las prácticas pedagógicas, los alumnos escriben un texto breve al que se le denomina dos hojitas. Dos hojitas es un fuera de género que no tiene más que tres condiciones: ocupar solo dos hojas A4 con los tipos e interlineados convencionales; dar cuenta e interpretar una escena de la práctica que por algún motivo resulte fulgurante al practicante y llevar un título […] Cada año, las dos hojitas de cada comisión de trabajo se organizan en un único documento que los practicantes reciben en sus correos electrónicos: encontrarse a sí mismos y encontrarse en la voz que los otros les muestra en pequeñas escenas —en las similitudes y diferencias— la complejidad de una práctica social, la de la docencia, que, al principio de la cursada de la materia, se mostraba como unívoca, sin fisuras, monótona, levemente aburrida, conocida por todos (p. 27).

En el caso de nuestra asignatura, Práctica II del Profesorado en Letras de la FCH-UNLPam, modificamos levemente la propuesta de los autores porque no damos por supuesto que nuestras y nuestros estudiantes “traen” representaciones sobre la experiencia docente como una práctica “unívoca, sin fisuras, monótona, levemente aburrida, conocida por todos” sino, muy por el contrario, manifiestan miradas que, justamente, cuestionan, ponen en debate e interpelan este imaginario construido. En virtud de relevar y generar un espacio de intercambio sobre estas concepciones, ideas previas y representaciones sobre el rol docente y la práctica profesional es que nuestra “apropiación” consiste en proponer la elaboración de “las dos hojitas” tanto al inicio de la cursada como al final. De este modo, luego de la lectura y puesta en común del artículo mencionado a partir de la socialización de una serie de ejes, se plantea a las y los estudiantes la siguiente consigna de escritura:

Utilicemos para escribir esta idea de las “Dos hojitas”, pero levemente modificada: ¿Cómo serían esas líneas, pero iniciales, previas a la práctica y a ese cambio de rol que implica una reconfiguración de nuestra formación?

Posibles ejes de escritura: a- expectativas, b- temores, c- dudas / inquietudes, d- seguridades, e- biografías personales / representaciones de lo que implican las buenas / malas configuraciones didácticas, f- representaciones del rol docente y de los procesos de enseñanza-aprendizaje, g- proyecciones del “yo” como docente y aquello que sí y aquello que no haría / diría, entre otros.

Desarrollo

Si bien las cohortes son diferentes año a año, algunos ejes de reflexión se mantienen constantes: la representación de la buena o el buen docente; el temor y el desconcierto ante esa escena incierta e inquietante de la primera clase a cargo; el miedo a no “estar a la altura”, a “no saber” o a equivocarse y a la relación inestable entre la expectativa y la realidad, sobre todo en relación con los planes de clase. No obstante, este 2023 arrojó otras reflexiones e inquietudes sobre problemáticas que no estaban en la agenda tradicional de las dos hojitas iniciales. Es el caso de las ideas pesimistas sobre la práctica docente que circulan entre los mismos profesionales de la educación, las dudas relativas a la inclusión educativa, las inquietudes respecto a la organización actual del secundario en relación con la evaluación, la necesidad de respetar los tiempos de aprendizaje en nuestras aulas heterogéneas (Anijovich, 2016) , la importancia de no censurar ni sancionar las participaciones del estudiantado y la necesidad de generar buenos climas de trabajo y promover el trato amable a fin de crear ámbitos áulicos afables y favorables para el intercambio, la participación y el aprendizaje. Para esta presentación y dadas las limitaciones del formato, seleccionamos los nuevos ejes que resultaron emergentes del 2023 y a continuación compartimos las palabras de las y los estudiantes:

“Escenarios frecuentes de enfrentamiento son los comentarios populares o apreciaciones de lxs propios profesorxs. Comentarios cargados de pesimismo respecto a la práctica docente, la situación educativa nacional o sobre lxschicxs de hoy. Comentarios que presentan una situación caótica sobre la escuela, y remiten a comparar la situación con el “antes”. Para alguien que todavía desconoce el entorno, es inevitable no caer en este pesimismo y creer en los dichos, creando más inseguridades y temores” (T. 2023)

“Un tema frecuente en conversaciones con amigas, futuras colegas, y que manifiesta un gran temor, es la inclusión. ¿Cómo me preparo para alumnos con discapacidad? Porque, si se trata de una dificultad motriz, o de algo que se pueda solucionar mediante lengua de señas, no sería un gran problema. Pero si, por ejemplo, hay un niño autista, ¿Cómo se lo incluye? ¿Cómo adapto una clase? ¿Qué hago si no aparece un docente de apoyo a la inclusión? Creo que, ni siquiera, estoy segura de conocer lo necesario de un espectro tan variado, y que va a influir sobre el curso y las clases” (C. 2023).

“Por otro lado, también me inquieta saber si podré adaptarme a la organización actual del secundario, las formas de evaluar y de valorar los contenidos disciplinares, la dificultad de establecer vínculos con otros y otras docentes por las asignaciones de horas cátedra, etc.” (R. 2023).

“Por otra parte, aquello que no haría en mi práctica sería juzgar y/o desvalorizar los procesos individuales de aprendizaje ya que todos son muy distintos entre sí y tampoco lo haría con losaportes que el estudiantado hiciera en la clase; en este caso, si se evidenciara cierto “error” en la interpretación de algún contenido abordado, lo manifestaría y explicaría de manera amable para que reflexione sobre él” (Ca. 2023).

“En otras palabras, creo que es de suma importancia alcanzar la creación de un buen clima de trabajo en el que los y las estudiantes se sientan cómodos/as para participar y expresar sus dudas” (P. 2023).

Como podemos leer en estos pasajes extraídos de las dos hojitas 2023, las y los estudiantes expresan inquietudes e identifican problemáticas que revelan una postura situada y un registro consciente y reflexivo respecto de las condiciones actuales de la educación en nuestro país y en nuestra comunidad. En tal sentido, y recién iniciando sus primeros pasos en las experiencias docentes, advierten las dificultades y las estrategias declamativas respecto de las propuestas de inclusión, las zonas ambiguas, poco claras y discutibles respecto del nuevo Régimen Académico vinculadas al sistema de evaluación, acreditación, calificación y promoción, los discursos que desvalorizan y desprestigian la profesión docente, incluso desde las y los propios colegas. En este contexto cargado de discursos y prácticas que deslegitiman el rol docente y enrarecen los climas institucionales y áulicos, nuestros futuros docentes rescatan la necesidad de deconstruir esos discursos entretejidos desde la negatividad y revalorizan la práctica docente desde el entusiasmo, la responsabilidad y el compromiso con la tarea de educar y la valoración de la autorreflexión como puente a la evaluación de la propia práctica.

Conclusiones

Para terminar, sería valioso que nuestro estudiantado empiece a interrogarse sobre la necesidad de integrar tanto entre sus inquietudes como en las aulas y en los planes de clase que diseñen para estos primeros pasos y los futuros, contenidos transversales como ESI, Educación Ambiental Integral y Derechos Humanos y, como planteo autorreflexivo desde el rol de formadores, hacernoscargo de que también resultan deudas pendientes en el trayecto de la formación previa al arribo a las residencias docentes.

Referencias bibliográficas

Anijovich, R. (2016). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y aprender en la diversidad. Buenos Aires: Paidós.

Bombini, G. y P.Labeur(2013). “Escritura en la formación docente: los géneros de la práctica”. En Enunciación Vol. 18, nº 1. (19-29).

Trabajo en forma colaborativa entre colegas de materias afines

Carmen Edit Lambrecht (Colegio de la UNLPam)

exactas2colegiounlpam@humanas.unlpam.edu.ar

Débora Lis Paradiso (Colegio de la UNLPam)

deby.paradiso@gmail.com

Introducción

El reglamento Orgánico del Colegio de la UNLPam (Res. N° 255/17-CS) establece en su Artículo N° 53 que “Los/Las docentes preuniversitarios/as del Colegio se organizan en Departamentos, según las áreas de estudio”. El funcionamiento de dichos departamentos está reglamentado por la resolución 13/19 del Consejo Institucional, donde se establece la constitución, la organización, los objetivos y las funciones. También se expresan las funciones de los coordinadores y coordinadoras.

Desde nuestro rol de coordinadoras en diferentes periodos, nos parece importante difundir y revalorizar la tarea realizada en los últimos años por el Departamento de Matemática y Física, que sobre todo en la época de la pandemia por COVID 19 resultó un espacio de acompañamiento, contención y construcción de aprendizajes diversos. En post pandemia, y hasta hoy, continuamos sosteniendo y estimulando las acciones que surgieron en aquel momento, que se sumaron a las que ya estaban, y que nos permitieron y permiten llevar adelante nuestra labor docente en un marco de camaradería y compañerismo que habilita el trabajo colaborativo, el desarrollo y crecimiento en la profesión, sintiéndonos genuinamente parte de un equipo.

Desarrollo

El propósito de las acciones llevadas a cabo es producir una mejora en la enseñanza y aprendizaje de la Matemática y la Física, a través del trabajo compartido y colaborativo de los integrantes del Departamento.

Muchas veces la labor docente parece ser solitaria, aunque estamos trabajando con decenas de adolescentes, solemos ser los únicos adultos en las aulas. Pero no necesariamente tiene que ser así en nuestras planificaciones y en las decisiones que tomamos sobre nuestras prácticas docentes. En nuestra experiencia como coordinadoras e integrantes del departamento de Física y Matemática hemos:

Promovido la capacitación (informal) y continua a través del intercambio de conocimientos entre los miembros del Departamento.

Compartido información y experiencias que cada integrante posee respecto de un grupo clase, en particular o general.

Fomentado la propuesta de acciones tendientes a mejorar la tarea docente, que repercutan positivamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Favorecido la integración de las y los docentes que se incorporan al Colegio.

Además de las reuniones mensuales del Departamento, desde hace varios años, nuestro Departamento dispone de un grupo de WhatsApp para la comunicación de información. Durante la pandemia por COVID 19, este grupo se convirtió en un espacio de consulta permanente, a diario, donde compartimos las actividades que comenzamos a desarrollar para llevar adelante nuestras clases durante el aislamiento social preventivo obligatorio, como así también su implementación y resultados.

Ante la disposición del uso de la plataforma Moodle, el grupo de la red social se convirtió, espontáneamente, en algo así como un curso de capacitación “OnDemand”, donde el integrante que tenía la respuesta a una pregunta, la compartía haciendo uso de textos, audios, imágenes y videos si fuera necesario.

Compartimos los recursos y herramientas TIC que utilizamos o que conocíamos, junto a sus ventajas y desventajas y el resultado obtenido si había sido implementado. Eso ha potenciado el uso frecuente de la plataforma Moodle y de otros softwares (GeoGebra, Google Meet, Zoom, etc.) en nuestras propuestas didácticas (tanto virtuales como presenciales).

Conversar entre colegas nos ha brindado herramientas para planificar mejor nuestras clases, resolver conflictos con nuestros estudiantes, comunicar de mejor manera a estudiantes y familias nuestros criterios de evaluación, idear proyectos o actividades interdisciplinarios, planificar viajes y otras actividades didácticas.

Como coordinadoras, hemos acompañado a los y las docentes que se han incorporado a la institución conversando acerca del particular funcionamiento de la misma, de sus reglamentos (especialmente el reglamento evaluativo) y las formalidades del quehacer docente (actas, mesas de examen, planificaciones anuales, etc.).

Conclusiones

Al realizar una evaluación de la tarea desarrollada, a la luz de los objetivos y funciones expresadas en el Reglamento general de funcionamiento para los departamentos de materias afines del colegio, vemos satisfactoriamente que, de una forma que nos resulta espontánea y natural cumplimos con todos ellos.

La tarea es sencilla, pero no por ello menos importante. Compartir y aprender entre pares, tener coherencia y respaldo a nivel institucional nos ha permitido ser mejores profesores y profesoras y brindar así una mejora en la calidad educativa que ofrecemos.

También notamos una cierta necesidad de producir dispositivos que nos permitan el seguimiento y la auto evaluación de la planificación anual, además de una sistematización del trabajo realizado.

Referencias bibliográficas

Resolución 255 de 2017 [Consejo Superior de la Universidad Nacional de La Pampa] Texto Ordenado Reglamento Orgánico del Colegio de la UNLPam. 9 de agosto de 2017.

“¡Qué estresante! pero igual está bueno”

Débora Lis Paradiso (Colegio de la UNLPam)

deby.paradiso@gmail.com

Introducción

Usualmente resolver cálculos combinados se torna un proceso lento y tedioso. Pero en esta ocasión decidí llevar dos experiencias lúdicas a estudiantes de matemática de 2do año del Colegio UNLPam. En la unidad de cálculos combinados con números racionales los estudiantes tienen que practicar las operaciones aritméticas varias veces para afianzar el algoritmo de resolución de las mismas y muchas veces este proceso se vuelve aburrido para ellos. Es por eso que, a través de una propuesta lúdica, pudieron resolver los mismos cálculos combinados, pero a modo de trabajo en equipo y compitiendo. También están aprendiendo a utilizar la calculadora científica, así que a través de ese insumo tecnológico corroboraban la correcta resolución de las operaciones.

Desarrollo

La primera actividad constó con un juego de mesa adaptado: “escaleras y toboganes”. Los estudiantes se agruparon en grupos de cuatro (jugaban dos contra dos) y contaban con un tablero, un dado y calculadoras científicas. En los casilleros tenían cálculos combinados con números racionales. Un equipo tenía que resolver los cálculos en papel y el equipo contrario controlaba con la calculadora científica que lo hayan hecho en forma correcta. Si este era el caso, avanzaban a través del tablero hasta llegar al final. El equipo que primero llegara al último casillero sería el ganador. En caso de no haber resuelto correctamente el cálculo combinado, no podían avanzar.

La consigna era sencilla, pero los estudiantes se sumaron con buen ánimo a la propuesta. A medida que se desarrolló la clase me di cuenta de que el “equipo corrector”, el que contaba con la calculadora científica, se aburría mientras sus rivales resolvían los cálculos (los tiempos de resolución variaban entre 10 y 20 minutos por casillero), así que en vez de esperar a que terminaran los otros y sea su turno, cada equipo trabajaba a la vez en el casillero que les haya tocado según el número que el dado les indicaba que debían avanzar. De esa manera, todos los estudiantes trabajaban en simultáneo.

El trabajo entre pares siempre potencia los aprendizajes: uno a otro se ayudaban para poder resolver con lápiz y papel su desafío, también se aconsejaban sobre cómo introducir los números y símbolos en la calculadora (si de a operaciones o el cálculo completo). Al mismo tiempo, el ánimo competitivo hizo que la concentración sea mayor, que no reduzcan notablemente los momentos de dispersión en el aula ya que su deseo de ganar los motivaba a trabajar con mucho ánimo. De ahí la frase de una de las estudiantes que titula este trabajo “¡Qué estresante! Pero igual está bueno”.

La segunda actividad consistió en un estilo de rompecabezas. La actividad se desarrolló en forma individual y el objetivo era que resolvieran cálculos combinados (cortos y sencillos) con potencias y raíces de números racionales. Había una grilla con cálculos que indicaba el orden de cada pieza del rompecabezas. Las mismas contaban con un número pequeño que era solución de una de las grillas guías.

De esa forma, al resolver los cálculos de la derecha encontraban la ficha que correspondía a dicho casillero y armaban el rompecabezas. Lo interesante de esta actividad es que se autocorregía de forma visual si la imagen tenía sentido o no.

Conclusiones

Usualmente en matemática, para afianzar la resolución de las operaciones y los cálculos combinados con números racionales, hay que ejercitar uno tras otro y los ejercicios cuentan con apartados a, b, c, d, etc. Además, un pequeño error hace que el resultado final no sea el correcto y esto genera desánimo en los estudiantes. Es por ello que, a través del juego, encontré una manera en la que resuelvan los mismos ejercicios, pero de forma más entretenida. Permitirles utilizar la calculadora científica para verificar que un cálculo esté bien resuelto le aportó mayor rapidez al asunto y el “placer” de hacer las veces de profesor y decir si estaba bien o mal.

En general valoro las experiencias como positivas, fáciles de desarrollar ya que el objetivo principal se cumplió: que cada estudiante se comprometa a la propuesta pedagógica, que discutan y argumenten para una correcta resolución y que afiancen el uso de la calculadora científica para resolver cálculos combinados con números racionales.

Hábitos de vida saludable

Patricia Hortensia Crespo (Colegio de la UNLPam)

patocrespo40@gmail.com

Juan Manuel Rodríguez Conesa (Colegio de la UNLPam)

juanmrc@outlook.com

Introducción

Esta actividad está enmarcada en el proyecto de trabajo “Educación física integral”, que tiene como idea principal orientar la Educación Física como una clase de formación integral, mediante el incentivo de promover la actividad física a través de la práctica y en combinación con la investigación y la reflexión por parte de los y las estudiantes, sobre hábitos de vida saludables y otros que no lo son, y cómo estos repercuten a lo largo de nuestra vida, salud y bienestar.

Desarrollo

Esta propuesta se llevará a cabo con los 6tos años. En las clases de Educación física se realizarán una serie de actividades con el objetivo de promover e incentivar la importancia de adquirir hábitos activos y saludables en tempranas edades y duraderos en el tiempo.

Se realizarán: Juegos, deportes, ejercicios físicos, clase taller sobre alimentación saludable y actividades en contacto con la naturaleza.

En cuanto a la nutrición a base de alimentos integrales, se trabajó con el articulo Artículo Alimentos integrales. Claves para nuestra salud.

https://activanutriciontalleres.com/alimentos-integrales-claves-para-nuestra-salud/

Todas las propuestas se llevarán adelante durante las clases de educación física, en el Club Argentino y otras se llevarán a cabo en el campamento, que se realizará en el mes de octubre del corriente año.

Conclusiones

Hemos realizado varias actividades en referencia a la importancia de adquirir hábitos de vida saludables en tempranas edades y la temática ha captado muchola atención de los y las estudiantes. Y han mostrado interés por incorporar hábitos saludables perdurables en el tiempo que contribuirán a una buena calidad de vida.

Referencias bibliográficas

Activa Nutrición Talleres. (s.f.). Beneficios de la actividad física. Recuperado el 26 de septiembre de 2025, de https://activanutriciontalleres.com/beneficios-de-la-actividad-fisica/

Activa Nutrición Talleres. (s.f.). Alimentos integrales. Claves para nuestra salud. Recuperado el 26 de septiembre de 2025, de https://activanutriciontalleres.com/alimentos-integrales-claves-para-nuestra-salud/

Campbell, T. C., & Campbell, T. M., II. (2016). The China study: the most comprehensive study of nutrition ever conducted and the startling implications for diet, weight loss and long-term health (revised and expanded ed.). BenBella Books.

Ministerio de Salud de la Nación. (s.f.). Actividad física y alimentación.

Contenidos Curriculares del espacio Educación Física

Eje 2. Ejes articuladores de contenidos enunciados en el Diseño Curricular

Sub eje 1. Educación sexual integral, problemas del mundo contemporáneo y compromiso social

Destilando verdades

Manuel Alberto Neveu (Colegio de la UNLPam)

manuneveu@hotmail.com

Introducción

Los adolescentes en su condición de estudiantes, depositan su confianza en los adultos referentes, a que los orienten y les brinden una respuesta, no se pretende transformar el aula en un diván de psicología, simplemente se busca transformar o adecuar nuestras prácticas a las problemáticas vinculadas a los jóvenes relacionándolos de manera estratégica con los contenidos curriculares prescriptivos que han de ser tratados en el transcurso del ciclo lectivo, de esta manera se puede abordar el tema alcoholismo y los adolescentes, tanto en Química de 2°año como así también poder abordarlo en una instancia posterior en la Química de 3°año.Con esta situación de partida se propone el Taller de Prevención del consumo de Alcohol con las siguientes premisas: *se abordará acciones de prevención específica, *la sustancia sobre la que se trabajará será específicamente el alcohol, *se trabajará desde la perspectiva de información-formación, contenidos como: información sobre alcohol, efectos, uso versus abuso, conductas de riesgo, presión de grupo y toma de decisiones, *se tendrán en cuenta las motivaciones que aducen para consumir (concepción del ocio y tiempo libre, experimentación de sensaciones nuevas), *se promoverá la motivación principal para no consumir: efectos sobre la salud (percepción del riesgo), *el formato de la intervención será de taller.

El marco teórico de la intervención se sustenta en dos modelos básicos: -Modelo de formación y cambio de actitudes - Teoría de la Acción Razonada o Modelo de Fishbein-Ajzen: parte de la premisa de que aportando información al individuo y a través de procesos formativos adecuados, modificamos sus creencias, lo que incide en las actitudes y puede tener consecuencias en la conducta y -Modelo de Aprendizaje Estructurado: para abordar el entrenamiento en habilidades sociales (resistencia a la presión del grupo, toma de decisiones).De acuerdo con la American Academy of Pediatrics (AAP), el alcohol es la sustancia de la que más abusan los adolescentes y su uso ocasiona la mayoría de las lesiones y muertes por accidentes, los homicidios y los suicidios entre los adolescentes.

Desarrollo

CONTENIDOS

Sistemas Homogéneos: Soluciones

Método de Fraccionamiento: Destilación

Concentración %v/v

Efectos de alcohol en el cuerpo

Vulnerabilidad del cuerpo ante su ingesta

OBJETIVOS GENERALES

Aportar información real de los efectos del consumo y abuso de bebidas alcohólicas.

Fomentar un espíritu crítico y desarrollar actitudes y comportamientos alternativos.

Transmitir a los jóvenes hábitos de vida saludables.

Desarrollar la capacidad de resistencia a la presión de grupo en el contexto del papel que desempeña en el inicio del consumo de esta sustancia, preparando para la toma de decisiones.

Respeto por el pensamiento y las producciones de otros.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar en una solución el soluto y el solvente

Interpretar el fundamento del método de fraccionamiento de la Destilación

Calcular la cantidad de alcohol ingerido en un vaso de una bebida alcohólica

PROPUESTA METODOLÓGICA

Primer Momento (20 minutos)

Para la materia Química de 2° año, puede vincularse la cantidad de alcohol en bebidas como mezclas homogéneas y los métodos de fraccionamiento para extraer ese alcohol disuelto en ellas. Una buena actividad consiste en destilar el alcohol de una bebida como puede serfernet o vino, una experiencia sencilla que permite visualizar el contenido de alcohol en un vaso de estas bebidas, y poder además expresar el % de alcohol ingerido bebiendo sólo un vaso de 250ml. El primer momento se desarrollará en el laboratorio, dividiendo a los estudiantes en dos grupos, realizando uno la destilación de fernet y otro la de vino, obteniendo el alcohol contenido en ellos. Laboratorio “Destilación de vino”. (al llegar el grupo clase al laboratorio el equipo ya estará en funcionamiento –un equipo destilando Fernet y otro destilando vino.)

Segundo Momento (20 minutos)

Resulta muy útil vincular los límites en el consumo de alcohol, los riesgos a los cuales se exponen, los mitos (verdades y mentiras en torno al alcohol), entre otras cosas.

El segundo momento se desarrollará en el Aula: Se armarán carteles con los mitos más comunes sobre el alcohol y se los repartirá por cada grupo (grupos de no más de 5 integrantes), para que respondan sobre su veracidad:Mito #1: No tengo un problema porque puedo soportar el alcohol...Mito #2: Solo bebo los fines de semana...Mito #3: Soy demasiado joven para tener un problema con la bebida.Mito #4: No tengo un problema porque solo bebo vino y cerveza…

Plenario 1: se escucharán a través de un vocero de cada grupo lo trabajado por cada grupo con el mito que les tocó debatir.

Tercer Momento (20 minutos)

Una vez transcurrido el primer breve plenario, se procederá a presentar la lectura de un artículo en cada uno de los grupos. El planteo de los límites en el consumo de alcohol puede resultar muy interesante, dado que es una problemática que se encuentra en la cotidianidad de nuestros adolescentes.Una pregunta disparadora puede ser: -¿El alcohol logra desinhibirnos? -¿Qué cosas se animan a realizar bajo los efectos del alcohol?

Plenario 2: se procederá a un segundo breve plenario.

Cuarto Momento (20 minutos)

Se presentarán dos lecturas (pueden ser distribuidas en distintos grupos o dar las dos lecturas a todos los grupos.)?*1°: lectura sobre el caso de una adolescente que concurrió a un boliche y, bajo los efectos del alcohol, unos muchachos abusaron de ella.Algunas preguntas disparadoras podrían ser:-¿Qué enseñanza puede rescatarse tras la lectura del artículo?-¿Se puede prevenir este tipo de situaciones?-¿Nuestras familias conocen los lugares a los que asistimos?*2°: lectura de “Mitos y verdades sobre el consumo abusivo de alcohol”, elaborados por la Sociedad Argentina de Pediatría.

Plenario 3: se realizará un breve plenario del cuarto momento para que cada grupo exponga sus ideas.

Quinto Momento (a realizar luego del taller)

Evaluación: se realizará a través de la encuesta google drive, y la observación y recolección de opiniones de los estudiantes. (el link de la encuesta estará disponible en la plataforma Moodle)

Conclusiones

Por todo lo expresado en la introducción y una vez realizada la experiencia se pretenderá que la mejor solución para evitar el consumo de alcohol en menores es hablar con nuestros estudiantes y hablar lo antes posible y de una forma natural y sin amenazas. Así podremos anticiparnos y evitar males mayores, ejercitando el juicio crítico frente a las asociaciones siempre positivas entre alcohol y felicidad, alcohol y alegría, alcohol y buenos vínculos y ayudar de esta manera a construir alternativas para la diversión y el intercambio que no impliquen consumo abusivo de alcohol en la vida de nuestros estudiantes.

Referencias bibliográficas

American Academy of Pediatrics. (s.f.). Por qué hablar temprano sobre el alcohol con los adolescentes. HealthyChildren.org. Recuperado el 26 de septiembre de 2025, de https://www.healthychildren.org/Spanish/ages-stages/teen/substance-abuse/Paginas/why-to-have-the-alcohol-talk-early.aspx

López, R. G., & Ciges, A. S. (1998). Formación de actitudes interculturales en la educación secundaria: Un programa de educación intercultural. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, (10),

Méndez López, Á. J., Yncera Hernández, N. D. L. C. D. L., & Cabrera Ruiz, I. I. (2022). Premisas y reflexiones teóricas para fundamentar un programa de entrenamiento en habilidades sociales en adolescentes. Dilemas contemporáneos: educación, política y valores, 9(3), 1–41. https://doi.org/xxxx

Ministerio de Educación. (2010). Educación sexual integral para la educación secundaria: Contenidos y propuestas para el aula (M. Marina, Coord.; 1.ª ed.). Presidencia de la Nación.

Neveu, M. A. (2022). Cuadernillo Química 2. [Material didáctico].

Sociedad Argentina de Pediatría. (s.f.). Preocupa la ingesta de alcohol. Recuperado el 26 de septiembre de 2025, de https://www.sap.org.ar/uploads/archivos/general/files_pr-preocupa-la-ingesta-de-alcohol_1609198750.pdf

La colonización en el Abya Yala: luchas y resistencias. Una propuesta didáctica desde una perspectiva descolonial y feminista

Brenda Joana Díaz (Colegio de la UNLPam)

brendajoanadi@gmail.com

Introducción

Tanto en los libros de texto como en los materiales curriculares de la educación secundaria, se suele abordar la etapa colonial en el AbyaYala¹ desde una mirada eurocéntrica y colonialista, donde el continente americano existe solo a partir del “descubrimiento” y como consecuencia de la expansión colonial europea. El saber estructurante, es la organización del territorio a partir de la “conquista”, focalizando en las riquezas y beneficios que brindaron estas “nuevas tierras” o el “nuevo mundo”. En relación al abordaje de la esclavitud durante la etapa colonial, se presenta una invisibilización de la matriz colonial de poder basada en el racismo y el patriarcado, donde se omite las luchas y resistencias de la población afro y afrodescendiente.

Es por ello que los y las docentes tenemos como desafío año tras año generar situaciones de enseñanza que impliquen una práctica docente actualizada y reflexiva, promoviendo estrategias y dinámicas de aprendizajes que inviten a los y las estudiantes a cuestionar, indagar y reflexionar el mundo en el que viven. Pero… ¿cómo abordar la etapa colonial desde una perspectiva no colonialista y eurocéntrica? ¿Qué propuestas o estrategias didácticas nos acercan a un abordaje más problematizador de esta etapa?

Objetivos: Socializar y reflexionar sobre el abordaje de la colonización en el AbyaYala, en el nivel medio, a partir de los aportes de las pedagogías críticas constructivistas y desde una perspectiva descolonial y feminista².

Desarrollo

La propuesta didáctica fue pensada para el 2° año, del Ciclo Básico del Colegio de la UNLPam, para abordar los ejes “El ejercicio del poder sobre el territorio” y “Las desigualdades socio-territoriales”.

En una primera instancia se comenzó con las ideas previas y/o concepciones que tienen los y las estudiantes en torno al concepto de “quilombo” y las “trenzas afro”, dado que estas ideas son la base para el proceso de adquisición del conocimiento y permiten identificar aquellas ideas y representaciones que poseen los y las estudiantes sobre un tema en particular (Carretero y Rodríguez Moneo,2008).El objetivo de dicha conceptualización es poder problematizar la misma para develar aquellas matrices coloniales ocultas: las luchas y resistencias de la población afro y afrodescendiente a partir de la conformación de quilombos como espacios de resistencia y la elaboración, por parte de mujeres, de mapas ocultos en los peinados, los cuales permitieron lograr la libertad de cientos y miles de esclavos.

Para profundizar el abordaje de la esclavitud en la etapa colonial se utilizó no solo material bibliográfico, sino también recortes periodísticos sobre la venta de esclavos en espacios públicos, así como el análisis de fragmentos del cuento “El espejo africano” escrito por Liliana Bodoc. Este último permitió abordar la esclavitud y la vulneración de derechos a partir de la narrativa, la cual, tal como propone Salazar Sotelo (2006), es un medio que hace más accesible el conocimiento o contenido que puede ser complejo, conel objetivo de hacer del contenido histórico un contenido más vivo, es decir, más cercano a la experiencia del “otro”.

Cómo actividad de consolidación de los saberes y conocimientos abordados, los y las estudiantes, mediante la metodológica de cartografía participativa o cartografía social, diseñaron sus propios mapas de la libertad. En este sentido, Amoros Hernández (2017) considera que “al trabajar las representaciones cartográficas en las aulas, permitimos a los estudiantes la adquisición de un nuevo lenguaje, el lenguaje simbólico, mediante el cual es posible hacer representaciones gráficas de la realidad” (Amorós Hernández, 2017:3).

La instancia de evaluación consistió en la elaboración de una narrativa (con formato de cuento) en donde los y las estudiantes se convirtieron en narradores de historias, historias realesque se dieron en nuestro continente… narradores dehistorias personales, narradores de sufrimientos, perotambién de sueños, luchas y resistencias.

Conclusiones

La descolonización del curriculum, tal como propone Tadeu Da Silva (1997), nos invita a cuestionar los saberes y conocimientos hegemónicos que hemos naturalizado en la enseñanza y visibilizar las ausencias y luchas históricas. Por lo cual, esta propuesta didáctica, pensada desde una perspectiva feminista y descolonial, invita a descolonizar el curriculum hegemónico, que se encuentra enraizado en las instituciones escolares, a partir de la visibilización de los “grupos silenciados” y el abordaje de la etapa colonial desde las luchas y resistencias de la población afro y afrodescendiente.

Referencias bibliográficas

Amorós Hernández (2017). La representación cartográfica como recurso didáctico. Mapas y planos en educación primaria. Facultad de Educación. Universidad de Alicante.

Carretero, M. y Rodríguez Moneo, M. (2008). Ideas previas, cambio conceptual y razonamiento. En Carretero y Asensio (comps.) (2008) Psicología del Pensamiento. Cap. 10. Madrid: Alianza.

Mignolo, W. (2014) “Género y descolonialidad”. Editorial: Del Signo. Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Solano Suárez, Y. (2011) “Eurocentrismo y sexismo en la historiografía sobre los pueblos originarios de AbyaYala: hallazgos al investigar las relaciones de género en la civilización Zenú”. En Memorias. Revista digital de Historia y Arqueología desde el Caribe colombiano.

Tadeu Da Silva, Tomaz. (1997) Descolonizar el currículo: estrategias para una pedagogía crítica. En Gentili, Pablo [comp.] (1997), Cultura, política y currículo.

Notas

1 Abya-Yala quiere decir "tierra madura", o según algunos "tierra viva" o "tierra en florecimiento" (Solano Suárez,2011:171). En los encuentros internacionales de pueblos originarios se insiste en el uso de AbyaYala para referirse al continente. Abya-Yala quiere decir "tierra madura", o según algunos "tierra viva" o "tierra en florecimiento" (Solano Suárez,2011:171)

2 Los aportes teóricos fueron desarrollados en el Seminario Taller extracurricular de posgrado “Diseño de propuestas feministas descoloniales para enseñar ESI desde nuestras disciplinas”, en la Facultad de Ciencias Humanas de la UNLPam en el año 2020.

Promoción de la aceptación de la diversidad corporal

Valeria Beatriz Matzkin (Colegio de la UNLPam-FCS-FCEyN-UNLPam)

valeria.matzkin@gmail.com

Juliana Rovatti ( FCEyN-UNLPam)

julianarovatti@gmail.com

Introducción

Docentes de la Cátedra de Nutrición y Salud Humana de la UNLPam, junto al equipo del proyecto de extensión universitaria (Resolución Nº 604/2021, 5/21 FCEyN), realizaron una jornada con estudiantes y docentes de primer año del Colegio de la UNLPam. El encuentro buscó fomentar actitudes críticas frente a la marginalización corporal y concientizar sobre la discriminación hacia personas gordas.

En la actualidad, predomina una lógica de mercado donde la belleza y la delgadez se compran. Esta paradoja se refleja en la coexistencia de dos alertas globales: la obesidad, considerada epidemia por la OMS, y la desnutrición, señalada por la FAO, ambas relacionadas con la pobreza. La gordura, lejos de representar riqueza, se ubica en el extremo opuesto de los ideales estéticos y sufre una fuerte reprobación moral.

La sociedad valora lo ágil y dinámico, mientras que lo voluminoso y lento se asocia a lo negativo, reproduciendo violencia simbólica desde espacios cotidianos como la familia y la escuela. La aceptación social se vincula no solo a la delgadez, sino también al color de piel, la juventud y el éxito económico. Estos estereotipos marginan a quienes no encajan, generando efectos como baja autoestima y trastornos alimentarios, sobre todo en adolescentes.

En Argentina, el activismo contra el gordo-odio ha promovido acciones como la Ley de Talles y el estudio antropométrico del INTI, para visibilizar la diversidad corporal. Las redes sociales, ampliamente utilizadas por jóvenes, refuerzan estereotipos hegemónicos y afectan especialmente a niñas y adolescentes, etapa de alta vulnerabilidad, dejando marcas de rechazo y disconformidad.

El proyecto tuvo como objetivos visibilizar y debatir la discriminación corporal en sus múltiples dimensiones, generar espacios que promuevan actitudes receptivas frente a la marginalización, fomentar percepciones positivas hacia las personas con obesidad, concientizar sobre la Ley de Talles e incentivar la aceptación corporal a través de recursos artísticos y científicos.

Desarrollo

1. Actividad con el proyecto “Entallada”: La primera actividad se desarrolló en el marco de los talleres artísticos de primer año y contó con la participación de Valentina Festa (activista gorda), quien presentó el proyecto Entallada. Los y las participantes debían encontrar su "talle" entre más de cien figuras de cerámica, basándose en su percepción del propio peso. El objetivo era evidenciar que para un mismo peso podían corresponder varios talles distintos o, por el contrario, que algunos cuerpos no encajaban en ninguno.

Las reflexiones posteriores que se debatieron giraron en torno a los siguientes ejes:Estereotipos de belleza. Discriminación corporal: espacios diseñados para cuerpos delgados, imposiciones familiares, deportes no inclusivos. Opiniones sobre el cuerpo ajeno. La mirada pesocentrista medica. El ideal delgado en los medios. La autoestima ligada a la imagen corporal. El paradigma “pobres gordos, ricos flacos”. El cuerpo como objeto de consumo.

2. Actividad de conciencia corporal y expresión artística: En la segunda actividad, luego del taller de danzas, los y las estudiantes crearon e intervinieron siluetas corporales con colores, textos y dibujos. Luego bailaron sobre ellas siguiendo consignas y participaron en dinámicas grupales sobre dolencias, gustos, juicios y cuidado del cuerpo. Las producciones se registraron y compartieron mediante uso de tecnología.

Esta propuesta permitió reflexionar sobre los significados asignados al cuerpo propio y al ajeno, reconocer la corporalidad en el espacio, construir identidad corporal a través de lenguajes artísticos y trabajar colaborativamente en el aula. Como cierre, se realizó una actividad integradora con todos los talleres, en la que se compartieron las producciones realizadas.

Conclusión

La propuesta integró múltiples contenidos de Educación Sexual Integral (ESI), incluyendo los cambios corporales y emocionales en la adolescencia, la identidad, la expresión corporal, los estereotipos de género, la diversidad, el respeto por el cuerpo propio y ajeno, y la reflexión crítica sobre los medios y redes sociales.

Las actividades articularon enfoques artísticos, científicos y sociales para construir una mirada crítica, empática y plural sobre la corporalidad, visibilizando las múltiples dimensiones del gordo-odio y ofreciendo estrategias pedagógicas transformadoras para las prácticas escolares y sanitarias.

Referencias bibliográficas

Aguirre, P. (2004). Ricos flacos y gordos pobres: la alimentación en crisis. Buenos Aires: Capital intelectual.

Cascales, M. (2015). Obesidad, la pandemia del siglo XXI. Monogr la Real AcadFarm, 14-46.

Corral, E. M. (2012). El smartphone como motor de una nueva incertidumbre social: la importancia de las redes sociales en la comunicación móvil de los jóvenes españoles en la sociedad de la inmediatez. Prisma Social: revista de investigación social, (8), 4.

Cruz, J. M. D., & García-Horta, J. B. (2016). Igualdad, Equidad de Género y Feminismo, una mirada histórica a la conquista de los derechos de las mujeres. Revista CS, (18), 107-158.

Fuentes, E. D. J. H. Discriminación entre jóvenes: desafíos en ciencias sociales. Secretario general, 81.

Hernández Arteaga, I., Rosero Galindo, C. Y., & Montenegro Coral, F. A. (2015). Obesidad: una pandemia que afecta a la población infantil del siglo XXI. Curare, 2(1), 29-42.

https://www.argentina.gob.ar/noticias/ley-de-talles-el-inti-avanza-con-el-primer-estudio-antropometrico-argentino

LA FAO, U. C. E. (1990). Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura.

Rojas, A. S. (2011). Análisis desde Michel Foucault referentes al cuerpo, la belleza física y el consumo. Polis, revista latinoamericana, 10(28).

Saffon, S & Saldarriaga, L. M.(2014). La internalización del ideal de delgadez: Factor de riesgo de alteraciones de la imagen corporal y los hábitos de alimentación, generado por la influencia de pares. Revista de Psicología Universidad de Antioquia, 6(1), 75-90.

Silva, J. P. D. (2005). Salud mental, estrés y recursos psicosociales en jóvenes estudiantes en situación de riesgo.

Taller de Derechos Humanos y Educación Sexual Integral con perspectiva de géneros: ¿y mis hormonas, y mis derechos?

Valeria Alfageme Balza (Colegio de la UNLPam)

vale.alfageme@gmail.com

Introducción

En el marco de la implementación del Programa Nacional de Educación sexual integral (en adelante ESI) enmarcado en la ley 26.150, y de otras legislaciones vigentes en la actualidad, como la ley 26.485 de Protección Integral para Prevenir, Sancionar y Erradicar la violencia contra las mujeres en los ámbitos en que desarrollen sus relaciones interpersonales, ley 26.743 de Identidad de Género, se llevó a cabo una articulación entre un eje propuesto en el programa de una asignatura del Colegio de la UNLPam.

Esta propuesta se encuadro dentro de la asignatura Biología Molecular, que se dicta para 6° I y II año de dicha institución. Se diseñó un taller dentro del eje n° 2: “La membrana celular en el contexto de la célula como sistema abierto” (del programa de dicha asignatura), para abordar los contenidos de membrana plasmática en el marco de una problemática actual, como lo es el acceso a los procesos de hormonización que las personas llevan a cabo cuando no se autoperciben con el sexo asignado al nacer.

Esta propuesta permitió identificar e iniciar un proceso de desnaturalizar las diversas situaciones que transitas las diversidades sexo- genéricas, cuando asisten a las instituciones públicas y sufren sistemáticamente violencias producidas por el orden patriarcal que hace posible que las personas que se autoperciben dentro de este grupo sean estigmatizada, criminalizada,patologizadas y ocupen dentro de las relaciones de poder la de menor jerarquía (Wayar, 2018).

Desarrollo

El taller ¿Y mis hormonas, y mis derechos? se llevó a cabo en la asignatura de Biología Molecular. Se organizó dos encuentros. Los objetivos fueron identificar los derechos que poseen las diversidades sexo- genéricas en relación a las garantías en el acceso a los tratamientos de hormonización que la ley de Identidad de Género prevé; los diferentes tipos y modalidades de violencias que transitan en las diferentes instituciones sociales; brindarle a los/as estudiantes un espacio de confianza y respeto para abordar las implicancias de las violencias que aún hoy se gestan y reproducen hacia las diversidades sexo- genéricas; y establecer relaciones entre los contenidos trabajados en el eje n° 2 de la asignatura para poder comprender cuáles son los mecanismos biológicos que se generan para poder atravesar una terapia hormonal cruzada.

Para el desarrollo del taller se pensaron diferentes momentos, se partió de plantear una situación problema de unxniñxtrans, llamada Tiziana, que logra en Argentina el cambio registral en su documento de identidad gracias a la ley de Identidad de Género. Para ello se les presenta a lxs estudiantes un video (https://www.youtube.com/watch?v=jeGn7wDLrPg) donde Tiziana y su familia cuentan las situaciones que tuvieron que transitar para poder acompañar este proceso identitario. En este momento se les propone leer la identidad de género, y se les pregunta ¿Qué derechos aprendiste que no sabías al leer la Ley de Identidad de Género?, luego de escuchar a Tiziana y su familia ¿Qué reflexiones podemos realizar de la historia?, la sociedad ¿cómo fue con Tiziana? ¿consideras que seguirá sufriendo discriminación y violencia?. En este momento se abre un espacio de diálogo, donde los/as estudiantes brindar las ideas previas que traen acerca de la temática abordada, y en relación a los derechos que esta política pública explicita.

Luego se les presenta dos link que deben visitar, uno es de la Fundación Huésped donde se desarrolla todas las descripciones de lo que implica el tratamiento de hormonización cruzada (https://www.huesped.org.ar/informacion/poblacion-trans/hormonizacion/) y un video donde se representa las acciones que cumplen las hormonas en nuestros cuerpos (https://www.youtube.com/watch?v=egSi4rPbGtU) . Estos dos recursos permiten empezar a poner en diálogo algunos interrogantes: ¿Qué son las hormonas?, ¿Qué efectos realiza en nuestro cuerpo?, ¿Qué son las terapias hormonales cruzadas?, ¿Cuáles son los cambios en las características físicas que comienzan en las personas que transitan estas terapias hormonales cruzadas?, ¿Quiénes pueden acceder a este tratamiento?, ¿Qué costos económicos tienen?, ¿Deben tener el nombre cambiado en el documento de identidad?, entre otras.

Al atravesar por estas preguntas y otras que surgen de las lecturas y los debates que fueron surgiendo con los/as estudiantes, se les presenta una serie de imágenes (acompañadas por argumentos teóricos de los saberes trabajados en relación a membranas biológicas), con el fin de aprender cuáles son los mecanismos biológicos que permiten que a través de suministrar hormonas artificiales en los cuerpos de las personas, se pueden desarrollar cambio físicos visibles para adecuar los cuerpos a los procesos de autopercepción de las personas.

Finalmente, los/as estudiantes realizan un trabajo práctico y socializan lo aprendido en un espacio en el aula Moodle para compartir sus producciones.

Conclusión

Del trabajo llevado a cabo en este taller los/as estudiantes señalan que conocían muchas situaciones de violencias de géneros ejercidas hacia compañeros/as trans, por parte de muchas instituciones sociales, o de sus propias familias o amigos/as, así como también el acoso callejero que sufren. Les sorprendió la existencia del tratamiento de hormonización cruzada, ya que no la conocían, pero se sintieron a gusto en poder comprender como mecanismos biológicos permitían los cambios posibles para que una persona se sienta cómodo/a en el cuerpo que habita.

Esta ha sido una valiosa oportunidad de brindar a nuestros/as estudiantes la oportunidad de que saberes propios de la asignatura en cuestión puedan verse transversalizadas con problemáticas encuadradas en el trabajo con la ESI, así como también visibilizar a las diversidades sexo- genéricas y los lugares de posibilidad que se deben generar para acompañar a los procesos de construcciones de otras posibles identidades.

Referencias bibliográficas

Ley Nº 26.150 Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Boletín oficial de la República Argentina, 26 de octubre de 2006.

Ley N° 26.485 Protección integral para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres en los ámbitos en que desarrollen sus relaciones interpersonales. Boletín oficial de la República Argentina, 1 de abril de 2009.

Ley N° 26. 743 Identidad de Género. Boletín oficial de la República Argentina, 23 de mayo de 2012.

Wayar, M. (2018). Travesti/ Una Teoría lo suficientemente buena. Muchas nueces.

Wayar, M. (2021, 15 de octubre). Hermenéutica Travesti para una ESI centrada en infancias [conferencia]. Córdoba, Argentina.

Jornadas Educar en igualdad para prevenir y erradicar la violencia de género: una construcción institucional

María Ana Dosio (Colegio de la UNLPam)

maridosio@gmail.com

María Lis Rambur (Colegio de la UNLPam)

marialis.rambur@gmail.com

Introducción

A partir de la sanción de la Ley N° 27234 en el año 2015 se establece la obligatoriedad de realizar al menos una jornada anual bajo el lema “Educar en Igualdad. Prevenir y Erradicar la violencia de género”. Si bien las propuestas pedagógicas y proyectos institucionales del Colegio de la Universidad han profundizado en el abordaje de la educación sexual integral, la jornada mencionada era una instancia pendiente.

En los párrafos que siguen se describe el proceso de diseño de las primeras jornadas, los logros evidenciados y los desafíos a abordar en próximas instancias.

Desarrollo

A comienzos del año 2021, cuando todavía transitábamos la pandemia por COVID-19 y las pequeñas aulas del Colegio de la UNLPam eran habitadas por “burbujas” de apenas 8 estudiantes que asistían a la escuela con escasa frecuencia, surge la inquietud acerca de cómo fortalecer la educación sexual integral en tiempos de tanta incertidumbre.

Comenzamos convocando a reuniones de docentes que tuvieran motivación en la temática. A través de la plataforma zoom, construimos los primeros acuerdos con los siguientes objetivos en relación a la ESI: socializar materiales, iniciativas y proyectos; construir redes de trabajo colaborativo entre docentes para el diseño de propuestas pedagógicas; desarrollar propuestas conjuntas; y socializar las actividades realizadas en una jornada especial.

Entre las acciones desarrolladas se destacan la construcción de un repositorio institucional de materiales para el trabajo de la ESI; la elaboración de un documento colaborativo en el que se explicitaron las distintas propuestas de trabajo de la ESI para los diferentes ejes definidos; y la realización de las I Jornadas Educar en Igualdad.

La jornada se realizó de forma virtual. Por la mañana, la charla central de apertura estuvo a cargo de Sonia Sánchez y contó con la participación de un gran número de estudiantes y docentes que siguieron la actividad vía Zoom y por el canal de YouTube del Colegio. Por la tarde, se organizaron talleres por año en los que se trabajaron distintas modalidades de violencia, en tanto que las y los docentes participaron de la presentación del Repositorio y de la Guía de ESI abolicionista.

En el año 2022, ya con el retorno a la presencialidad plena, renovamos el compromiso en la organización de las jornadas. En esta segunda edición, el grupo de docentes colaboradores se vio fortalecido gracias al trabajo anterior y se lograron sumar nuevas compañeras y nuevos compañeros. Además, nos propusimos incorporar a otros agentes institucionales, como el equipo de Asesoras en Salud Integral en la Adolescencia, y fomentar la participación activa de estudiantes en el desarrollo de las propuestas.

Los objetivos propuestos se detallan a continuación: contribuir al abordaje institucional de la ESI, reflexionar acerca del atravesamiento de las cuestiones de género en las prácticas cotidianas, visibilizar las múltiples violencias por cuestiones de género, y afianzar prácticas que promuevan su prevención y erradicación. Para su concreción llevamos a cabo diversas actividades, como las siguientes.

Se realizaron reuniones periódicas en las que se acordó la realización de talleres en relación a la temática. Finalmente, se realizaron tres talleres para el ciclo básico y un taller para ciclo orientado. Además, se convocó a estudiantes de cuarto año de la orientación Ciencias Sociales para participar en la coordinación de la propuesta destinada a las y los estudiantes de tercero, junto con una docente y una tutora de curso.

En simultáneo, las Asesoras en Salud Integral coordinaron un taller en la sede del Colegio, acerca de los derechos de las y los adolescentes y su acceso al sistema de salud.

Como cierre, la comunidad educativa se concentró frente al Colegio. Sonó la banda “Similares”, integrada por chicos y chicas del Ciclo Orientado. La Asociación Cooperadora brindó una colación especial y se desarrolló un pic-nic, mientras se pintaron banderines que decoraron la fachada de la institución con frases e imágenes referidas al trabajo en cada uno de los talleres.

Para el ciclo lectivo 2023, nos encontramos trabajando en el diseño de las III Jornadas Educar en Igualdad. Nuestro desafío consiste en poder incorporar a más estudiantes en las etapas de planificación y diseño del evento, además de fortalecer su participación en la co-coordinación de los talleres.

Conclusiones

En los párrafos anteriores se describió el proceso de planificación y desarrollo de las I y II Jornada Educar en Igualdad (Ley N° 27234) y se presentaron los desafíos para la próxima edición.

La habilitación de espacios institucionales y la construcción de acuerdos entre las y los docentes comprometidos con la educación sexual integral resultan fundamentales para la consolidación de un trabajo institucional que, si bien puede recoger las iniciativas individuales, no puede limitarse a ellas. En este proceso de institucionalización de la ESI, la incorporación del trabajo con estudiantes en el diseño y desarrollo de las propuestas resulta imprescindible para la construcción de propuestas significativas.

Referencias bibliográficas

Ley N° 27.234 Educar en Igualdad: Prevención y Erradicación de la Violencia de Género”. Boletín oficial de la República Argentina, 26 de noviembre de 2015.

El cementerio como campo de abordaje interdisciplinar: experiencias sobre el conversatorio de la cultura de la muerte

Héctor Walter Germán Cazenave (Colegio de la UNLPam)

hwgcazenave@hotmail.com.ar

Maribel Verónica Leturia (Colegio de la UNLPam)

mariletu@gmail.com

María Alejandra Porcel (Colegio de la UNLPam)

aleporcel@hotmail.com

Introducción

Los cementerios siempre han sido interpretados bajo una mirada peyorativa que discurre entre el temor y lo mitológico. Dicho aspecto es una consecuencia directa del fenómeno de la muerte y la representación que se tiene de la misma pero ¿Qué sucede cuando este contexto social es analizado desde otra perspectiva? En el presente trabajo realizamos una tarea interdisciplinar que comprendió los campos de la Antropología, Semiología e Historia, en pos de profundizar el fenómeno del morir desde un aspecto material como simbólico. Partiendo desde la base donde prácticamente no existe ninguna cultura que no rinda alguna clase de culto hacia sus muertos, la universalidad del fenómeno invita a observar las manifestaciones necrológicas como reproducciones de diferentes culturas y tiempos. El presente trabajo se enmarca en las jornadas interdisciplinares que se realizaron en junio pasado.

Propósito de enseñanza

Al tratarse de un trabajo interdisciplinar, nuestra mirada coexiste en un punto fundamental: que los alumnos y alumnas comprendan que la muerte y sus representaciones no son ajenas al mundo de los vivos y se relacionan con fenómenos socio culturales enmarcados en diferentes contextos. Señaladas estas cuestiones básicas el reconocimiento del patrimonio funerario deviene en su tarea enmarcada en la preservación, por lo que suponemos fundamental la comprensión de la riqueza que se produce en estos espacios y la importancia de mantenerlos vigentes.

Objetivo general

El objetivo principal de la propuesta es que los alumnos/as adquieran una perspectiva cultural acerca de la concepción de la muerte y perciban las formas en que se traduce en el campo de las necrópolis. Esto se traduce en dotar a la muerte de otro sentido para leerla desde un punto de vista diferente al que se está acostumbrado.

Objetivos específicos

Adquirir nociones básicas sobre el desarrollo cultural en espacios sepulcrales.

Identificar elementos que detenten un significado determinado.

Comprender la necesidad de proteger el patrimonio tangible e intangible como parte de los recursos de una sociedad.

Estrategias de enseñanza

Al ser la primera experiencia relacionada a esta propuesta, nos circunscribimos a una estrategia oral. Esto significó una explicación teórica para el alumnado quienes podían intervenir en cualquier momento para realizar apreciaciones o consultas sobre lo expuesto. Optamos esta metodología porque al tratarse de un tema poco convencional, las preguntas y comentarios fluyeron mientras se realizaba la presentación del material y nuestra idea convalidaba un contexto donde la participación se produjese de tal forma. Además, el trabajo interdisciplinar permitió a los docentes una clase fluida donde nos fuéramos complementando en función de los saberes impartidos.

Actividades de enseñanza

La propuesta de enseñanza se estructuró a través del conversatorio acompañada de la proyección en pantalla de saberes e imágenes que permitieron al grupo incorporar diferentes elementos de análisis y reflexionar sobre la muerte como elemento cultural; en pocas palabras, complejizar el fenómeno. A continuación presentamos la forma en que fueron expuestos los saberes:

En primera instancia realizamos una conexión entre la producción de cultura y los símbolos que observamos en ella. Retomamos estas concepciones para analizar el concepto de patrimonio, su aplicación en los cementerios y como leerlos en función del fenómeno de la muerte.

En segunda instancia se abordaron otros aspectos patrimoniales necrológicos que exceden a las culturas occidentales. Para ello, se desarrolló una presentación a cargo de la Profesora Alejandra Porcel quien explicó los tipos de entierros hallados en nuestra provincia y su pertenencia a los pueblos originarios. En último lugar expusimos algunas fotografías de los panteones y tumbas más emblemáticas de los cementerios de Santa Rosa y Toay, con el fin del explicar la riqueza patrimonial y los símbolos que subyacen en la misma.

Conclusiones

Creemos que el trabajo realizado fue fructífero por dos situaciones. En primer lugar porque nuestro enfoque fue interdisciplinario, lo que nos permitió retroalimentarnos continuamente en función del tema. En segundo lugar, la activa participación de los alumnos y alumnas que formaron parte del conversatorio permitió un desarrollo dinámico de la experiencia. Los interrogantes que les fueron surgiendo fueron esenciales para mantener su entusiasmo e incluso para la consulta de temas que se encontraban relacionados a la muerte, pero que no estaban estrictamente ligados a la propuesta. Como docentes del Colegio de la UNLPam entendemos que la mirada crítica y analítica sobre los fenómenos de las ciencias sociales son lo que permite apreciar y comprender la complejidad que esconde el proceso de la cultura. Si bien puede tratarse de un tema tabú (cosa que señalamos al inicio del conversatorio) la muerte es parte de estos mecanismos y resulta necesaria comprenderla en pos de marcar las diferencias temporales y espaciales, pero especialmente porque también es parte de la sociedad en la que vivimos.

Sub eje 2. TIC integradas a la enseñanza

Mundial y TIC II

Emiliano Darío Vicens de León (Colegio de la UNLPam)

emitoleon@gmail.com

Nicolás Ponce (Profesorado en Computación - FCEyN - UNLPam)

ponce.nicolas.1991@gmail.com

Pablo Raúl Rivero (Colegio de la UNLPam)

privero@lapampa.gob.ar

Introducción

Como se manifestó en la planificación anual del ciclo lectivo 2022 para la asignatura Educación Tecnológica del 2º año de la Educación Secundaria del Colegio de La UNLPam, el conocimiento y la utilización de herramientas informáticas son imprescindibles en la actualidad y deben abordarse desde la conciencia crítica, la lógica, el razonamiento y la practicidad cotidiana.

Además, los/las estudiantes deben complementar y apoyar los conocimientos y habilidades incorporados en otras asignaturas con las prácticas informáticas, entonces el uso de las computadoras resulta una herramienta didáctica de sumo interés a la hora de aprender para desarrollar habilidades que favorezcan buscar, seleccionar y presentar información.

Es por ello que, en 2º año de la ESB, se refuerza y continúa trabajando sobre el desarrollo de estas habilidades en el procesador de textos, incorporando herramientas como el uso de tablas, marcadores e hipervínculos, editores de imágenes, videos y presentaciones multimedia.

El objetivo es que los/las estudiantes puedan demostrar que incorporaron estas habilidades, mediante una actividad concreta sobre el uso de tablas.

Enmarcados en el eje temático N° 1: “Representación avanzada de textos e información gráfica”, es que propusimos como actividad: Elaborar el fixture del mundial de fútbol (dado que es un tema de mucho interés para los/las estudiantes) utilizando las herramientas de tabla que ofrece el procesador de textos. Además, al finalizar, lo puedan utilizar como insumo para ir completando los ganadores.

Desarrollo

Previo a la presentación del trabajo del fixture del mundial 2022 utilizando tablas, los/las alumnos/as habían trabajado en la elaboración de dos trabajos prácticos previos sobre la misma temática.

En el primero de ellos se desarrollaron cuestiones teóricas acerca del manejo y edición de las tablas: como insertar tablas en un documento, componentes de una tabla (filas, columnas y celdas), como insertar y borrar datos en una tabla, como editar, dar formato y eliminar los componentes de una tabla, como combinar y dividir celdas, etc.

El segundo de esos trabajos prácticos estuvo más orientado a la práctica donde los/las alumnos/as aplicaron todos los conocimientos “teóricos” en la elaboración de una tabla con el horario del colegio.

Finalmente, y dada la proximidad con el mundial de fútbol surge la idea que los/las alumnos/as pudieran desarrollar su propio fixture, para terminar de comprender y reforzar los conocimientos sobre la edición y manipulación de tablas, en un documento, a partir de la reproducción de un modelo dado de ejemplo de dos imágenes obtenidas de internet.

Imagen extraída de: https://www.diariodecuyo.com.ar/pasiondeportiva/FIXTURE-DEL-MUNDIAL-QATAR-2022--20220401-0120.html

Imagen extraída de: https://www.espn.com.co/futbol/mundial/nota/_/id/10146391/sorteo-grupos-copa-del-mundo-mundial-qatar-2022-clasificados-y-participantes-argentina-uruguay-ecuador-peru

Se trabajó durante dos clases con este práctico y en la tercera que era la de entrega, se les permitió a los/las alumnos/as ultimar detalles (especialmente de formato) a partir de dudas que pudieran haber quedado.

La corrección efectuada a partir de los criterios evaluativos que fueron pautados previamente en clase, estuvo centrada principalmente en la presentación acorde y similar, con el fixture dado de ejemplo, donde se consideraron aspectos del formato como la alineación del texto, estilos, tipo, tamaño y color de fuente, formato de las celdas y sus bordes.

Conclusiones

A partir de la propuesta de un trabajo que tenga relación con la actualidad de los/las alumnos/as, ellos estuvieron más estimulados a la hora de realizarlo, además el archivo les quedaba como insumo para utilizar el fixture en el desarrollo del campeonato.

Otra idea planteada para la actividad, que no llegó a llevarse a cabo por ajustes en los tiempos de la planificación, es que pudieran ir incorporando información al fixture mediante distintas herramientas trabajadas en clase. Por ejemplo que pudieran utilizar hipervínculos y enlazar los nombres de los países a sitios web que contengan información de las características geográficas, culturales, económicas, sociales, etc. del país seleccionado.

Haber realizado los prácticos anteriores, le permitió al grupo de estudiantes incorporar gradualmente el uso de las herramientas de manipulación de tablas y lograr reproducir fielmente este documento más complejo.

Trabajos de estudiantes:

Referencias bibliográficas

Aula Clic. (2016). Unidad 10. Tablas (I) Recuperado en fecha 20/03/2018, de: https://www.aulaclic.es/word-2016/t_10_1.htm

Aula Clic. (2016). Unidad 10. Tablas (III) Recuperado en fecha 20/03/2018, de: https://www.aulaclic.es/word-2016/t_10_3.htm

Aula Clic. (2016). Unidad 10. Tablas (IV) Recuperado en fecha 20/03/2018, de: https://www.aulaclic.es/word-2016/t_10_4.htm

Aula Clic. (2016). Unidad 10. Tablas (V) Recuperado en fecha 20/03/2018, de: https://www.aulaclic.es/word-2016/t_10_5.htm

Diario de Cuyo. (2022) FIXTURE DEL MUNDIAL QATAR 2022. Recuperado en fecha 15/06/2022, de:https://www.diariodecuyo.com.ar/pasiondeportiva/FIXTURE-DEL-MUNDIAL-QATAR-2022--20220401-0120.html

ESPN. (2022) Así quedaron los grupos para la Copa del Mundo de Qatar 2022: clasificados y participantes. Recuperado en fecha 15/06/2022, de:https://www.espn.com.co/futbol/mundial/nota/_/id/10146391/sorteo-grupos-copa-del-mundo-mundial-qatar-2022-clasificados-y-participantes-argentina-uruguay-ecuador-peru

En entornos virtuales de la Física de 4to año del Colegio de la Universidad Nacional de La Pampa

Carmen Edit Lambrecht (Colegio de la UNLPam)

exactas2colegiounlpam@humanas.unlpam.edu.ar

Introducción

La propuesta presentada corresponde al trabajo final desarrollado y aprobado, para obtener el título de Magister en Enseñanza en Escenarios Digitales; fue dirigido por la Dra Griselda Corral y co dirigido por el Dr. Pedro Wilging.

El uso de las tecnologías no garantiza el aprendizaje. El desafío está en utilizar las tecnologías como un espacio creativo que posibilite la interacción de diferentes disciplinas y campos del conocimiento y en formar sujetos capaces de aprovechar esta experiencia para crear sus propias trayectorias de aprendizaje (Romero y Quesada, 2014¹).

Durante el cursado de la asignatura Práctica Educativa 1 de la Maestría en Enseñanza en Escenarios Digitales, en el año 2019, se realizó una indagación acerca de cuánto y cómo se usaba la plataforma en el colegio, encontrando que, si bien la mayoría de docentes y estudiantes la utilizábamos, en general era como repositorio de material para las clases y para la entrega de alguna tarea.

También se percibe la importancia de enseñar a utilizar un entorno virtual de aprendizaje a nuestro alumnado, dado que muchas universidades y empresas las utilizan para sus clases o capacitaciones. Esto da lugar a la presentación de una propuesta para implementar su uso como complemento de las clases de física de cuarto año, donde se aprovechen de la mejor manera posible sus potencialidades.

Fue así que se diseñó e implementó, basada en el paradigma socio constructivista, un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje para la plataforma Moodle del colegio de la UNLPam, como espacio formal de la institución, fomentando en las y los estudiantes la creación de contenidos utilizando TIC en forma colaborativa, con diferentes recursos tecnológicos para la enseñanza de modelos científicos y sus limitaciones en las ciencias naturales. Se registraron los resultados de las diferentes actividades planificadas para el análisis y reestructuración permanente.

Desarrollo

El propósito de la propuesta es mejorar la enseñanza y aprendizaje de la física, en la asignatura Física de cuarto año del colegio de la UNLPam, ampliando el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

Los objetivos de enseñanza a lograr con la implementación de la propuesta son los siguientes:

Utilizar la plataforma Moodle aprovechando su potencialidad, como recurso integrado a las clases de Física.

Crear y comunicar contenidos, utilizando diferentes recursos tecnológicos para la creación y comunicación de contenidos.

Fomentar el trabajo colaborativo

Se desarrolló una propuesta de diseño, implementación, autoevaluación permanente y adecuación del aula virtual en la plataforma Moodle del colegio de la UNLPam para la asignatura Física de cuarto año.

Para ello, se tuvieron en cuenta los saberes a desarrollar en la materia, sumados a los saberes priorizados durante la pandemia (2020 y 2021), periodo en el que se implementó el diseño. Además se consideraron los procesos que promuevan el aprendizaje en EVA y que contribuyan al desarrollo de personas críticas, capaces de comunicarse, trabajar en redes y adaptarse a los cambios.

Para el diseño de las actividades se aplicó el uso de herramientas y recursos TIC y se presentaron en forma gradual y guiada. Se tuvo en cuenta que dichas actividades tuvieran las siguientes características:

Adaptabilidad

Que alienten el intercambio en ambientes virtuales

Que promuevan el aprendizaje colaborativo y la producción de contenido

Que incluyan la búsqueda de información

Que conduzcan a la modelización de los fenómenos físicos

Que permitan la vinculación de lo aprendido con situaciones reales

Que fomenten la reflexión y el pensamiento crítico

Entre las actividades propuestas al alumnado se encuentran:

Participación activa en Foros

Construcción colaborativa de Wikis y Glosarios

Resolución de ejercicios de lápiz.

Búsqueda de aplicaciones sobre los temas estudiados

Producción de videos

Uso de simulaciones computacionales

Realización de Cuestionarios

Realización de laboratorios virtuales y en casa

Integración de contenidos con presentaciones en diferentes formatos.

Los criterios de evaluación, considerada esta como proceso, tuvieron en cuenta la participación y aportes pertinentes, el manejo y aplicación de los conceptos estudiados, el trabajo grupal y la producción de contenidos acorde a las pautas dadas.

Conclusiones

Fue posible adecuar el EVA a los cambios que se dieron durante la implementación (pasamos de la presencialidad a la virtualidad en 2020, del trabajo en burbujas a virtualidad nuevamente y luego a presencialidad plena en 2021).

Se evidenció el aprendizaje de las y los estudiantes de contenidos específicos de la disciplina, como también del uso de la plataforma Moodle y sus herramientas, de las TIC en general.

Se elaboró una gran cantidad de material específico aplicando el uso de TIC para ser utilizado en la plataforma.

En general los y las estudiantes realizaron la mayoría de las tareas y con buenos desempeños. Se vio un aumento en la participación e interacción a medida que avanzó el tiempo de ASPO.

Los objetivos planteados para este trabajo se cumplieron satisfactoriamente.

Notas

1 Romero Ariza, M; Quesada, A. (2014). Nuevas tecnologías y aprendizaje significativo de las ciencias. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, [en línea], Vol. 32, nº1, pp. 101-15, https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/v32-n1-romero-quesada

Programación y robótica

Ruben Pizarro (FCEyN - UNLPam)

rubenpizarro71@gmail.com

Pablo Camiletti (FCEyN - UNLPam)

lpcamiletti@gmail.com

Silvana Fuentes (Profesorado en Computación - FCEyN - UNLPam)

silvanafuentes3@gmail.com

Viviana Echeverría (Profesorado en Computación - FCEyN - UNLPam)

vivianalis79@gmail.com

Introducción

En los últimos años diversos autores e instituciones, entre los que podemos mencionar la Fundación Sadosky (2013), el Programa Conectar Igualdad (2011), Sagol (2011), entre otros, indican la necesidad de incorporar a la enseñanza de nivel medio temáticas vinculadas a la programación y a la robótica. En conjunto con esta tendencia surgen nuevos software y hardware que alientan y promueven estas actividades, entre ellos podemos mencionar dispositivos como celulares o plaquetas como Arduino¹ y Raspberry Pi² y software como AppInventor³, Scratch⁴ o Pilas Bloques⁵.

La combinación de estos dispositivos y software hacen la programación más intuitiva y atractiva, permitiendo además acceder a los conocimientos básicos de robótica.

En este contexto las prácticas docentes de estudiantes del Profesorado en Computación se comienzan a desarrollar abordando estos contenidos, reemplazando en algunos casos modalidades más tradicionales que asignan a las TIC un rol exclusivo como mediadoras en nuestra forma de comunicarnos.

Desarrollo

En el contexto de la “Práctica Educativa IV. Residencia” los estudiantes del Profesorado en Computación, desarrollan su residencia. En 2022 dos estudiantes concretaron su residencia en el Colegio Provincial de La Pampa. Abordaron en la asignatura Tecnología de la Información y la Comunicación la unidad denominada “Introducción a la Programación”. Los cursos en los que se desarrollaron las prácticas fueron 4to año, turno mañana y turno tarde. Ambos cursos tenían aproximadamente 20 alumnos.

Una de las estudiante del profesorado desarrolló la unidad titulada “Introducción a la Programación de Aplicaciones móviles con App Inventor” cuyas características se pueden acceder en el siguiente sitio https://silvanafuentes3.wixsite.com/practicaiv. Mientras que otra estudiante del profesorado desarrolló la unidad “Programación y Robótica” cuyas características se pueden conocer en el siguiente sitio https://vivianalis79.wixsite.com/programayrobotica .

El primero de los trabajos consistió en abordar contenidos introductorios a la programación a través del software App Inventor, que permite desarrollar aplicaciones para dispositivos móviles con sistema operativo Android. Los objetivos planteados fueron los siguientes:

Que los estudiantes conozcan y comprendan el proceso de desarrollo de apps, en particular para el sistema operativo Android desde un abordaje que les permita programar y testear diferentes aplicaciones móviles.

Promover el trabajo colaborativo cooperativo como una forma de construcción de información y de comunicación

Promover el uso de distintas herramientas informáticas para la producción y manejo de la información y su comunicación.

En la segunda experiencia se abordan contenidos relacionados con Robótica a partir de los kit incorporados a las instituciones educativas en 2017. En este caso los objetivos planteados fueron:

Conocer el concepto de robot

Conocer la composición de distintos tipos robots

Conocer el software para programar un robot.

Crear un programa para dirigir el robot

Utilizar sensores y realizar secuencias de instrucciones donde los utilicen

En ambas prácticas se abordaron en primera instancia conceptos vinculados a la programación. Posteriormente en una de las experiencias esta programación les permitió desarrollar aplicaciones para celulares y en la otra práctica permitió controlar un robot. Los desafíos iniciales presentados a los estudiantes secundarios, de poder desarrollar aplicaciones o poder controlar un robot, constituyó una gran motivación para la mayoría de ellos.

La evaluación en ambas residencias consistió en el seguimiento del desempeño de los alumnos: la presentación de sus actividades, la participación en clase y la entrega de la actividad final propuesta. Los trabajos se desarrollaron en la mayoría de los casos en forma grupal. En cuanto a los recursos los estudiantes accedían al material propuesto por la docente en la plataforma Classroom, se contaba con proyector para utilizar durante las clases, la netbook y los celulares de los estudiantes y del Colegio como así también un kit de robótica (Robot educativo Qoopers de Robobloq y sensores Robobloq)

En 2023 los estudiantes del Profesorado en Computación realizan su residencia en el Colegio de la UNLPam, y en uno de los tres casos se abordan contenidos relacionados con la programación utilizando App Inventor.

Conclusiones

Desde que la enseñanza de la computación se incluyó en la escuela media se han experimentado diversas tendencias. La enseñanza exclusiva de la programación en los primero años, hasta la exclusión por completo de la misma con el surgimiento de la multimedia, llegando hasta la actualidad en que la enseñanza de la programación vuelve a surgir, por la necesidad de contar con programadores que cubran la demanda de esta actividad en diversos ámbitos.

Existen nuevas y atractivas alternativas de enseñar a programar a los estudiantes de nivel medio. Algunas de estas alternativas se desarrollan actualmente en las aulas de los colegios durante el desarrollo de las prácticas. Resultan alternativas sumamente interesantes y efectivas, aunque en muchos casos no se cuente siempre con los recursos materiales y humanos que faciliten su enseñanza. Claramente para potenciar estas experiencias y que resulten de un beneficio para toda la comunidad se requiere actualizar los contenidos curriculares como también ampliar el equipamiento de las instituciones educativas.

Referencias bibliográficas

Fundación Sadosky. (2013). Una propuesta para refundar la enseñanza de la computación en las escuelas argentinas. Investigación y desarrollo en TIC. https://fundacionsadosky.org.ar/wp-content/uploads/2023/03/cc-2016.pdf

Pizarro, R., & Camiletti, P. (2022). Trabajos finales realizados por estudiantes del Profesorado en Computación, de la FCEyN de la UNLPam, durante su residencia. Universidad Nacional de La Pampa. https://online2.exactas.unlpam.edu.ar/pe3/trab-previos/trab-prev.htm

Sagol, C. (2011). El modelo 1 a 1: Notas para comenzar (1.a ed.). Ministerio de Educación de la Nación. https://cdn.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__e471dadd-d4d1-4e2c-897a-b09b28723067/manual-modelo1a1.pdf

Notas

1 https://www.arduino.cc/

2 https://www.raspberrypi.com/

3 https://appinventor.mit.edu/

4 https://scratch.mit.edu/

5 https://pilasbloques.program.ar/

Aulas renovadas: nuestras clases mediadas por TIC

Ana Claudia Páez (Colegio de la UNLPam-FCH-UNLPam)

ana-claudia-paez@hotmail.com

Liliana Inés Monserrat (FCH-UNLPam)

lilianamonserrat@gmail.com

María Natalia Rossi (FCH-UNLPam)

natyrossi06@gmail.com

Introducción

Desde hace varios años, la cultura digital ha planteado numerosos retos a nuestra sociedad y por ende a todo el sistema educativo. Vivimos en una sociedad altamente conectada y productora de grandes cantidades de información (Hernández, 2017) en múltiples formatos, lo que ha llevado incluso, a reconfigurar el concepto mismo de alfabetización. A su vez, la pandemia de Covid-19, que atravesamos en los últimos años, condujo a las y los educadores a una nueva relación con la tecnología y dejó una nueva visión en la manera de enseñar. Esto trajo aparejado que las y los docentes resignifiquemos nuestro rol (Llorente Cejudo, 2006), nuestras clases y las estrategias de enseñanza, los recursos y materiales didácticos con los que contamos para la educación presencial por otros disponibles en la enseñanza virtual. Reconocer diversas literacidades permite tomar distancia de la legitimación de una única vía para participar de la sociedad en la que estamos inmersos y replantearnos otras formas de comunicarnos.

Teniendo en cuenta este contexto, surge la iniciativa de participar en el programa de formación permanente para equipos docentes con el fin de vincular al Departamento de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Humanas con las y los profesores del Colegio de la UNLPam (ColUNLPam). A través de la propuesta Aulas renovadas: Nuestras clases mediadas por TIC, nos planteamos trabajar con algunas líneas de acción para la implementación de las TIC en nuestras aulas en el colegio de la UNLPam con el propósito de construir vínculos y generar situaciones experienciales para que las y los docentes puedan apropiarse de saberes y prácticas.

Desarrollo

La propuesta consistió en promover la reflexión sobre nuevas formas de alfabetización, proveer de algunos recursos y actividades disponibles en la nube e introducir propuestas lúdicas y de gamificación que permitan planificar, diseñar e implementar experiencias de aprendizaje mediadas por tecnologías. A tal efecto, los objetivos planteados para esta experiencia consistieron en a) promover la reflexión de nuevas formas de educación no presencial y alfabetización, b) guiar en el uso de recursos educativos digitales, c) desarrollar habilidades para el manejo eficiente de diversas herramientas digitales y d) estimular la implementación de propuestas lúdicas.

La metodología de dictado y trabajo del curso se desarrolló bajo la modalidad virtual (de forma sincrónica y asincrónica) para lo cual se dictaron 6 encuentros, de 3 horas cada uno, de manera sincrónica por la plataforma Zoom. Estos se complementaron con lecturas de material bibliográfico, audiovisual, participación en actividades como foros y trabajos de diseños didácticos colaborativos, entre otros. Por otra parte, se brindó un espacio para que las y los cursantes pudieran comunicarse con las profesoras / tutoras para consultas y dudas. El trabajo colaborativo fue una constante en todas las propuestas de aplicación didáctica además de la elaboración de un proyecto de integración final de los contenidos del curso: la resignificación del aula virtual en la plataforma Moodle.

Conclusión

El escenario actual, nos desafía como docentes a resignificar nuestro rol como tal, por lo que debemos desarrollar competencias para guiar, asesorar y crear espacios y oportunidades para que las y los estudiantes puedan articular sus aprendizajes con los desafíos que nos van marcando los escenarios culturales y digitales (Lion, 2018). De la misma manera, como docentes y capacitadoras, llevar adelante este curso nos resultó una experiencia muy provechosa puesto que nos permitió crear espacios y oportunidades de reflexión e intercambio con colegas del nivel secundario, enfrentar nuevos desafíos y comprender que la tecnología cambia constantemente y como consecuencia de esto nuestras prácticas docentes se recontextualizan.

Referencias bibliográficas

Area, M. y Adell, J. (2009): ―eLearning: Enseñar y aprender en espacios virtuales. En J. De Pablos (Coord.): Tecnología Educativa. La formación del profesorado en la era de Internet. Aljibe, Málaga, págs. 391-424.

BenitezLarghi, S. Lion, C. (Comp.) (2020). (1st ed.). Noveduc. ISBN: 978-987-538-756-0

EDUC.AR (2021). Claves y Caminos para enseñar en entornos virtuales. Ciudad autónoma de Buenos Aires. Educ.ar. S.E. ISBN: 978-987-1909-20-9.

EDUC.AR (2021) Escenarios combinados para enseñar y aprender. Ciudad autónoma de Buenos Aires. Educ.ar S.E. ISBN 978-987-1909-19-3.

Hernández, R. (2017). Impacto de las TIC en educación: Retos y perspectivas. Revista de psicología educativa, 325-347.Recuperado de:http://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/view/149/251

Lion, C. &Perossi, V. (2018). Los videojuegos serios como escenarios para la construcción de experiencias. E-ducadores del mundo. ISSN: 2591-2917.

Llorente Cejudo, M. (2006). El tutor en Elearning: aspectos a tener en cuenta. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Vol. 20. DOI:10.21556/edutec.2006.20.517.

Moodle. Manual de usuarios. Disponible en:https://docs.moodle.org/all/es/Manuales_de_Moodle

Ocón Galilea, R. (2017). La gamificación en educación y su trasfondo pedagógico. E-Innova BUCM, 60.http://webs.ucm.es/BUCM/revcul/e-learning-innova/187/art2664.pdf.

Sánchez Rodríguez, J. (2005). Plataformas tecnológicas para entornos educativos. Revista Acción Pedagógica Vol. 14 Nº1pp. 18-24 ISSN-e 1315-401X. Disponible en:https://dialnet.unirioja.es/revista/13000/V/14

Aulas renovadas: nuestras clases mediadas por TIC. Explorando el mundo a través del inglés: viaje virtual

María José Folmer (Colegio de la UNLPam)

majofolmer@gmail.com

Daniela Soledad Spina (Colegio de la UNLPam)

profe1spinadani@gmail.com

Introducción

El presente trabajo se planifica como un aula renovada utilizando las TIC como mediadora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La experiencia se contextualiza en cuarto año nivel avanzado de inglés en el colegio de la UNLPam.

En la era digital en la que vivimos, la integración de las TIC en el ámbito educativo se ha convertido en un elemento fundamental para potenciar el aprendizaje. En este trabajo exploramos una experiencia educativa en un aula renovada, donde las TIC desempeñan un papel central, destacando cuatro palabras clave que definirán nuestro análisis: innovación, interactividad, colaboración y adaptabilidad.

La innovación en la educación es esencial para mantenerse al día con los cambios constantes en la sociedad y el mercado laboral. En este contexto, las TIC ofrecen oportunidades para diseñar métodos de enseñanza creativos y efectivos.

La interactividad, por su parte, se convierte en un elemento crucial en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las TIC permiten a los/as estudiantes interactuar con el contenido de manera activa

La colaboración se ve favorecida por las TIC al facilitar la comunicación y el trabajo en equipo, tanto dentro como fuera del aula. Los estudiantes pueden colaborar en proyectos en línea, compartir recursos y aprender de sus pares, promoviendo un ambiente de aprendizaje cooperativo.

Finalmente, la adaptabilidad se convierte en un rasgo distintivo de esta experiencia educativa ya que luego del cursado de Aulas Renovadas: Nuestras clases mediadas por TIC se incorporaron otras herramientas que aportaron un plus al proyecto y al aula.

Desarrollo

Propósito de enseñanza: Promover el aprendizaje significativo del inglés mediante el uso de TIC. Favorecer el trabajo colaborativo como la adquisición de habilidades lingüísticas, la competencia cultural y la capacidad de comunicarse de manera efectiva en situaciones cotidianas y reales en inglés.

Objetivo de Aprendizaje:

Comprender y utilizar vocabulario y estructuras gramaticales en contextos relacionados con viajes y el uso de los tiempos del futuro.

Desarrollar habilidades de comunicación oral y escrita en inglés para describir lugares, actividades y experiencias de viaje desde diversos roles.

Investigar y presentar información sobre un destino nacional, incluyendo aspectos culturales, turísticos, geográficos e históricos.

Colaborar en la realización de un itinerario de viaje y en la resolución de juegos educativos. (Gamificación)

Estrategias y Actividades de Enseñanza:

Introducción a viajes y al tiempo verbal futuro: Encuesta online para saber qué tipo de viajero era cada uno. Lecturas y actividades sobre la temática. Utilización de recursos TIC para la presentación y/o resolución de las actividades.

Exploración de diversos destinos turísticos: Presentación de distintas actividades relacionadas a viajes y destinos turísticos usando las TIC. WeirdTravelDestination.

Desarrollo de habilidades lingüísticas: Resolución del proyecto “Travelling around Town”. En grupos debieron posicionarse en roles diferentes.

Colaboración en línea: Trabajo colaborativo mediadas por TIC. Gamificación.

Organización de tiempos y espacios: Durante 8 semanas, principalmente en clase, utilizando el aula virtual, e-mail y un abanico de recursos online a lo largo de la unidad y del proyecto.

Criterios evaluativos: Participación activa, calidad y profundidad en la realización de las distintas etapas del proyecto, habilidades de presentación oral y escrita en inglés, colaboración efectiva en proyectos grupales, creatividad y calidad de las presentaciones finales.

Conclusiones

En conclusión, la práctica de enseñanza de inglés mediada por TIC en este proyecto ha demostrado ser una herramienta poderosa y efectiva para facilitar el aprendizaje. Las TIC han brindado a los/as estudiantes acceso a una amplia gama de recursos y materiales. Esto ha enriquecido su aprendizaje al proporcionarles información actualizada y relevante, así como la posibilidad de explorar diferentes perspectivas y contextos culturales.

Por otro lado, es importante destacar que la implementación exitosa de las TIC requiere una planificación cuidadosa ya que su eficacia depende en gran medida de cómo se integre en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En resumen, la práctica de enseñanza mediada por TIC en inglés, centrada en el tema de los viajes y el futuro, ha demostrado ser una experiencia enriquecedora que ha mejorado significativamente el aprendizaje de los/as estudiantes. En un mundo cada vez más digital, estas reflexiones nos recuerdan la importancia de adaptarnos y aprovechar las herramientas tecnológicas disponibles para enriquecer la educación y preparar a los/as estudiantes para el futuro.

Referencias bibliográficas

Area, M. y Adell, J. (2009): ―eLearning: Enseñar y aprender en espacios virtuales. En J. De Pablos (Coord.): Tecnología Educativa. La formación del profesorado en la era de Internet. Aljibe, Málaga, págs. 391-424.

https://campuscolegio.humanas.unlpam.edu.ar/mod/folder/view.php?id=9802#:~:text=243%20gamificaci%C3%B3n.pdf-,GAMIFICACION.pdf,-LION_articulo%20revista%20saberes

Moodle. Manual de usuarios. Disponible en: https://docs.moodle.org/all/es/Manuales_de_Moodle.

Ocón Galilea, R. (2017). La gamificación en educación y su trasfondo pedagógico. EInnova BUCM, 60. http://webs.ucm.es/BUCM/revcul/e-learninginnova/187/art2664.pdf.

Sub eje 3. Vida democrática y ejercicio de la ciudadanía- Diversidad cultural y lingüística

Personas diferentes, estilos diferentes: el uso de los adjetivos comparativos en la clase de Inglés

María Jimena Castillo (Colegio Secundario Tomás Mason)

mjimec@gmail.com

Introducción

En un mundo globalizado, donde la mayor parte de la información que circula en la web y en los medios de comunicación, y donde la mayor parte de las ofertas laborales exigen ser idóneo en al menos una lengua extranjera, el aprendizaje de Inglés como lengua universal se convierte en una necesidad. Si este aprendizaje, gracias a las nuevas tecnologías, se desarrolla en un contexto en el cual los alumnos se sienten en una situación casi real, teniendo en cuenta las necesidades que cada uno tenga con respecto a la lengua, se convierte en altamente significativo. Según Perkins (1995, citado en Feldman, 2010) “La gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo”. Además, las TIC “plantean profundas transformaciones en la manera cómo los alumnos se relacionan con el conocimiento y, ante esta situación, el docente tiene que asumir una posición reflexiva permanente que cuente con el respaldo de una sólida formación teórica y práctica”. (Rodríguez, 2013). Finalmente, “las personas aprenden en tanto y en cuanto se enfrentan a un problema didáctico propuesto por el/la docente y en donde la resolución de ese problema se logra utilizando alguna o algunas de las herramientas (físicas y/o mentales) que la cultura ha construido. Esta resolución se enriquece cuando se realiza en compañía de otros/as y se torna significativa en tanto y en cuanto cada sujeto decide enfrentar el problema porque entiende que este es próximo/cercano a la realidad que vive, o bien porque es un problema abstracto que es asumido como un verdadero desafío personal/grupal” (Monsalve, 2023).

La siguiente propuesta fue desarrollada en un 5º año de Educación Secundaria de gestión estatal dentro del espacio de Lenguas Extranjeras: Inglés. Los estudiantes tienen un nivel pre-intermedio del idioma y 3 horas cátedra de clase semanales.

Se trata de un colegio de gestión pública ubicado en un barrio de clase media donde asisten estudiantes de variado nivel socioeconómico. El colegio es muy pequeño, con sólo 6 cursos por turno (300 estudiantes). Se cuenta con conexión wifi, aunque no siempre anda muy bien. Se puede llevar al aula para trabajar un televisor con conexión HDMI, o bien un proyector. El colegio cuenta con algunas netbooks que pueden solicitarse con anticipación para que usen los chicos. La mayoría de ellos cuenta con celular, pero ninguno tiene netbook personal.

Es un grupo en el que se puede trabajar muy bien. Son bastante tranquilos y realizan todas las actividades propuestas. Están bastante atrasados en contenidos porque han perdido muchas clases los años anteriores. Sin embargo, avanzan bastante rápido. La presente actividad tuvo lugar en el segundo trimestre, tratando de fomentar el trabajo grupal e incorporar el uso de las TIC.

Propósitos de enseñanza

Promover la expresión escrita y/o oral en interacciones contextualizadas y significativas en LE.

Integrar los recursos tecnológicos a disposición de los estudiantes para favorecer el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje para explicitar los conocimientos adquiridos y reconocer aquellos aspectos que requieren de otros abordajes.

Participar y comprometerse con la interacción grupal y las prácticas comunicativas que faciliten el aprendizaje.

Fomentar propuestas pedagógicas colectivas desde un rol activo y protagónico.

Objetivos de aprendizaje

Que los alumnos:

Adquieran el vocabulario y estructuras gramaticales trabajadas en interacciones contextualizadas y significativas en LE.

Utilicen distintos recursos digitales para producir e ilustrar adecuadamente sus presentaciones.

Reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje.

Participen y se comprometan con la interacción grupal y las prácticas comunicativas que faciliten el aprendizaje.

Se impliquen en propuestas pedagógicas colectivas desde un rol activo y protagónico.

Estrategias y Actividades de enseñanza

Durante este trimestre los estudiantes vieron el uso de los adjetivos comparativos en inglés. El tema fue introducido con un texto y luego resaltamos el uso de los comparativos, para luego ver las reglas mediante el siguiente video. Las clases fundamentalmente fueron de introducción a la temática y luego actividades de refuerzo de lo trabajado. Estas actividades consistieron en la resolución de actividades gramaticales, ya sea en un cuadernillo previamente confeccionado por la docente, como también actividades online.

A modo de cierre, los estudiantes crearon su propia caricatura y luego la compararon con la de su compañero. A modo de ejemplo, se les mostró la siguiente caricatura y se les explicó el uso de la herramienta digital usando un proyector. Los estudiantes trabajaron con sus celulares o con las computadoras del colegio. Pudieron grabar sus propias voces o, si no se animaban, escribir el texto para que se leyera automáticamente online. Las producciones finales fueron expuestas en el muro del aula virtual.

Organización de los tiempos y espacios

Las actividades fueron realizadas presencialmente a lo largo de tres clases. Los estudiantes realizaron las actividades en clase, alternando con actividades lúdicas de refuerzo del vocabulario visto. La última clase estuvo destinada al desarrollo de la actividad de cierre.

Criterios evaluativos

Se valoró la originalidad de las producciones, el compromiso de los estudiantes y la apropiación de la temática.

Conclusiones

Los estudiantes que presentaron sus trabajos se mostraron muy entusiasmados al trabajar con una herramienta tecnológica que no conocían. Esto resultó en un aprendizaje significativo, en contexto.

Referencias bibliográficas

Feldman, D. (2010): Didáctica general. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación

Monsalve, C. (2023). Clase 1: "El desafío de planificar con nuevas herramientas digitales”. Planificando con herramientas digitales. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Rodríguez, M. A. (2013). Clase 1: LE y TIC, un territorio a explorar. Propuestas educativas con TIC: Lenguas extranjeras y TIC I. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Poné el podcast: los ecosistemas comunicativos y los medios

David Ricardo González (Colegio de la UNLPam)

rdgon1984@gmail.com

Introducción

Esta experiencia abordó la comunicación a lo largo de distintas épocas, desde el surgimiento de los medios masivos hasta la actualidad. Se centró en cómo ciertos medios, en diversas etapas, cobraron relevancia en la vida social, influyendo y configurando nuestras formas de expresarnos, de conocer y comprender el mundo. Desde el diario hasta las redes sociales, los soportes mediáticos con los que convivimos no solo marcan y determinan buena parte de las representaciones sociales, sino que también modelan las maneras en que nos relacionamos.

Desarrollo

La propuesta se organizó en 5 momentos que combinaron instancias teóricas y prácticas:

Primer momento: La Secuencia inició con una clase destinada a trabajar la noción de “Sistema Simbólico” y las implicancias históricas y culturales de la Comunicación. En ella se propuso el intercambio y participación de los y las estudiantes a partir de la exposición oral docente, el visionado del tráiler del filme “Persépolis” y la escucha del audio “El gol del siglo”.

En el momento del cierre de la clase se trabajaron consignas referidas a lo abordado. Se les propuso que respondan de manera individual en sus carpetas, y se realizó una puesta en común con las dudas y respuestas.

Segundo momento: La siguiente clase inició con un repaso en común de los temas vistos en el momento anterior, y luego se introdujo el tema del segundo momento. Se propuso analizar los cambios en nuestro entorno y forma de relacionarnos a partir de las transformaciones tecnológicas. En este sentido, se buscó que los y las estudiantes entiendan que estas transformaciones modificaron los escenarios sociales y por ende el ecosistema comunicativo.

Tercer momento: La tercera clase comenzó con un repaso grupal de los temas abordados en las clases 1 y 2. Se continuó con la temática de la clase “La comunicación en el mundo de hoy”.

Actividades:

1) En esta actividad debían elegir una de las etapas propuestas e investigar:

A) ¿Cuáles eran los Medios masivos de Comunicación más influyentes?

B) ¿Cuál era el medio que las personas más utilizaban para comunicarse entre sí?

C) ¿Cuáles eran las principales actividades de entretenimiento y relaciones sociales?

D) Buscar publicidades, y/o Imágenes de la época que para ustedes representen los modos de vida, y de comunicación de ese Ecosistema Comunicativo.

Etapas:

1870-1900; 1900-1940; 1940-1970; 1970 – 2000; 2000- actualidad.

Cuarto momento: Se trabajaron aspectos relacionados al formato propuesto (podcasts) desde sus características hasta formas de realización. Se realizó la escucha y análisis de un podcast propuesto por el docente con una ficha teórica.

A continuación y en grupo trabajaron en la realización del guión, y aspectos técnicos (software a utilizar) con los cuales grabar y editar la producción.

Quinto momento: Escuchas y devolución de los podcasts realizados.

Propósitos de enseñanza:

Favorecer el conocimiento de la noción de ecosistema comunicativo.

Analicen el rol de los Medios en el desarrollo de la vida social.

Conozcan los fundamentos de la Comunicación de masas y su influencia.

Promover el análisis de los medios de comunicación desde un rol crítico.

Objetivo/s de aprendizaje:

Conozcan la noción de ecosistemas comunicativos.

Analicen la forma en que determinados factores, como la tecnología, determinan nuestra vida social.

Incorporen conceptos de la comunicación.

Aprendan criterios básicos de la producción de formatos periodísticos.

Estrategia/s y actividades de enseñanza

Como estrategia de enseñanza se planificaron distintos momentos – pre-producción, realización y post-producción – para materializar los podcasts. Para ello se establecieron distintas instancias de trabajo: abordaje teórico sobre la temática. Acercamiento al formato mediático elegido. Producción, edición y escucha de lo realizado.

Criterios evaluación

Para evaluar la propuesta se consideraron aspectos como: participación en todas las instancias del proceso/ comprensión de los aspectos teóricos/ ponderación del trabajo colectivo/ apropiación de los saberes en relación al formato podcast.

Conclusiones

La propuesta pedagógica no sólo permitió articular saberes y criterios pedagógicos y metodológicos propios del espacio curricular, sino que también demostró ser un enfoque altamente efectivo para el aprendizaje significativo. Los estudiantes lograron comprender la compleja temática de los ecosistemas comunicativos y la evolución de los medios, y además desarrollaron una mirada crítica y reflexiva sobre el impacto de la comunicación en la sociedad.

Seguime que te cuento. El seguimiento de la noticia como ejercicio metodológico

Lautaro Hernán Pagnutti (Colegio de la UNLPam)

lautaropa74@gmail.com

Introducción

La propuesta que aquí presentamos tuvo como finalidad que las y los estudiantes del Observatorio de Medios realizarán un seguimiento de una noticia de interés general de fuerte impacto social, relevante y significativa en consideración del momento político y cultural en que tales informaciones se inscribieron. En clave metodológica los las y los estudiantes realizaron un seguimiento pormenorizado acerca de las diversas producciones periodísticas en distintas propuestas mediáticas en torno al fenómeno “inflación”, desde una lectura político-económica en el marco de un año electoral. Otra finalidad de la propuesta consistió en recuperar saberes previamente trabajados en función de establecer y cotejar un análisis interpretativo a partir de distintos criterios. Entre ellos: los lenguajes de los medios y sus consecuentes estrategias discursivas, el tratamiento de la información, así como el espesor político de la producción de sentido para construir versiones acerca de los acontecimientos relevados.

Noticias - discursos – metodología - enseñanza

En términos de los propósitos de la propuesta se consideró necesario:

Promover espacios abiertos, colaborativos y participativos de debate y discusión sobre problemáticas de interés social

Favorecer el uso de fuentes, recursos, materiales y mediadores didácticos que permitan a las y los estudiantes acceder a problemáticas complejas

Facilitar criterios metodológicos en torno a la estrategia del “seguimiento de una noticia” para observar cómo ciertos acontecimientos cobran sentido de acuerdo a ciertos indicadores y descriptores en un marco espacio temporal delimitado

Objetivo general

Los objetivos de la propuesta consistieron en:

Interpretar críticamente el rol de los medios de comunicación como actores políticos decisivos en el acontecer social y analizar las estrategias discursivas que estos ponen en juego

Objetivos específicos

Realizar un seguimiento pormenorizado de la noticia durante un mes sobre el fenómeno inflacionario y sus vinculaciones con el escenario político general y el calendario electoral en particular

Comprender el rol de los medios de comunicación como actores políticos y sus estrategias discursivas para persuadir a grandes audiencias

Analizar, relevar e interpretar cómo la agenda programática en torno a la inflación se construye a partir de versiones interesadas, planificadas y con finalidades específicas para alcanzar a audiencias segmentadas

Recuperar los saberes previos sobre los lenguajes de los medios y explicitar cómo estos se utilizan, elaboran y recrean en entornos concretos y contextos específicos

La actividad se realizó durante el mes de junio de 2023. El curso se dividió en tres pequeños grupos de trabajo. A cada equipo se le asignó un medio específico (en función de los distintos lenguajes y formatos mediáticos). En los medios radiales se asignaron 3 programas diarios, otro grupo trabajó con un portal informativo especializado en economía y el tercero siguió la noticia en 4 propuestas televisivas. En todos los casos se trataba de géneros informativos y periodísticos de opinión.

En principio la propuesta contemplaba el seguimiento de la noticia durante un mes, pero el calendario debió ser reprogramado en función de distintas situaciones e imponderables que impidieron la normal continuidad de las clases.

La tarea contempló dos producciones finales. Un informe pormenorizado acerca de la temática relevada y una presentación multimedial que asistiera a las y los estudiantes para una defensa coloquio de su trabajo. Los encuentros presenciales semanales se complementaban con distintas tareas a domicilio. Para ello se establecieron canales de comunicación directa, y más o menos mediada, a partir de mensajería instantánea, correos electrónicos y comunicación vía la plataforma Classroom.

Cabe aclarar que en función de las actividades escolares las y los estudiantes debieron implementar una serie de estrategias para consolidar el seguimiento de las distintas informaciones sobre el tópico inflación. Entre ellas la búsqueda en redes sociales, canales de YouTube, sitios web, portales y grabación diferida de distintos momentos de los programas.

La evaluación formativa se instrumentó a partir de revisiones periódicas de acuerdo a los avances, ajustes, reformulaciones, aclaraciones necesarias, obstáculos previstos o imponderables. Los distintos reportes de avances, la revisión de la consigna para establecer ajustes en la práctica, la aplicación de criterios o aspectos no contemplados, entre otros, pusieron de manifiesto el carácter metodológico tanto de la propuesta en particular como del formato del observatorio en general.

Se considera que la propuesta –verificado en función por lo expresado por las mismas estudiantes– aportó una aproximación crítica a la discursividad que producen los distintos medios, a los intereses que se juegan, a las estrategias que planifican y a las modalidades y rutinas productivas de información, así como a las formas de recepción y consumo de las audiencias.

En este sentido, se pudo contrarrestar una mirada relativamente ingenua sobre la producción de contenidos noticiosos y sobre la producción de sentido de los grandes medios. Además, las estudiantes pudieron problematizar el lugar de los medios, no como meros canales que reflejan un acontecer social, sino como productores de discursividades, con intereses corporativos y filiaciones políticas determinadas. También pudieron aplicar los saberes previos en torno a cómo los medios utilizan los lenguajes y recursos disponibles para llegar a audiencias segmentadas de acuerdo al concepto de “contrato de lectura”.

Releyendo 1984 de George Orwell

Griselda Beatriz Gugliara (Colegio de la UNLPam)

gugliaragriselda9@gmail.com

Introducción

Esta experiencia literaria surgió en el marco de una unidad temática denominada ‘El mundo de las noticias’ y correspondió al segundo cuatrimestre de la planificación 2021 de la asignatura inglés para 5to. Año CO, nivel avanzado. Dentro de esa unidad temática se trabajan géneros discursivos de contenido social que apuntan a ejercitar las habilidades lectora y de producción oral de las y los estudiantes y, al mismo tiempo, desarrollar su pensamiento crítico. Sin dudas, el carácter social de la literatura provee a la y el docente de una amplia variedad de recursos para motivar la reflexión y la creatividad en sus estudiantes. Por esa razón, propuse la lectura y análisis de una de las obras más emblemáticas del autor británico George Orwell, 1984, poniendo en práctica la metodología de ’roles circulares de lectura’ (Reading Circle Roles).

Desarrollo

Propósitos

Fomentar en las y los estudiantes el interés por la lectura de obras literarias clásicas que motiven el desarrollo de su pensamiento crítico.

Contextualizar la obra literaria en tiempo y espacio para reflexionar sobre las circunstancias que motivaron su origen.

Dialogar sobre la ideología político-literaria de la o el autor para comprender aspectos fundacionales de la obra.

Objetivos

Ejercitar la habilidad comunicacional, tanto escrita como oral, de las y los estudiantes.

Analizar vocabulario específico, figuras retóricas y simbólicas

Producir un proyecto grupal enmarcado en la metodología de ‘círculos de roles de lectura’

Estrategias / actividades de enseñanza / Organización de los tiempos / espacios

A comienzos del ciclo lectivo presenté a las y los estudiantes una selección de obras literarias entre las que elegir una para trabajar ese año. Después de una breve reseña sobre cada una de ellas, finalmente, optaron por 1984. La propuesta fue leer la obra durante las vacaciones de invierno y comenzar con su análisis en el segundo cuatrimestre. Y así lo hicimos.

La primera clase (80’) después del receso invernal proyecté un video sobre la biografía del autor y comenté sobre su contexto histórico-político. Hice referencia a su filosofía literaria (Romanticismo Oscuro) que se tradujo en cada una de sus obras más destacadas, a saber, Animal Farm (1945) y 1984 (1949). Luego, comenzamos una lectura colectiva de los primeros párrafos de la historia para situarnos en el tiempo y espacio ficcional, y reconocer sus personajes más importantes. A medida que avanzábamos sobre la lectura, reflexionábamos sobre los aspectos antes mencionados y sobre el modo en que se relacionaban en la trama. Más tarde, compartí una serie de preguntas (organizadas por capítulos) con las y los estudiantes que, en un primer momento, resultaron de inferencia para quienes no habían leído la novela con anticipación, y de interpretación para quienes lo habían hecho. Quedamos en revisar las respuestas en la siguiente clase.

La segunda clase (40’) comenzó con una propuesta grupal de intercambio de información para las y los estudiantes. Esa tarea les permitió completar sus respuestas y discutir sus hallazgos. Después de algunos minutos, socializamos el trabajo con el grupo completo. Casi cerrando la clase, les comenté sobre el proyecto a realizar en pequeños grupos basado en la metodología de Reading Circle Roles. Para explicitar qué función le correspondía a cada uno de los roles les compartí un documento que analizamos entre todas y todos. Conservando los pequeños grupos organizados anteriormente, las y los estudiantes eligieron los roles de acuerdo a sus intereses. Los roles seleccionados fueron: ilustrador/a (illustrator), biógrafo/a (biographer), buscador/a de vocabulario (vocabularyfinder), conector/a de sucesos (connector), eminencia literaria (literaryluminary), analista de la estructura de la historia (framer), quien/es resume/n la historia (summarizer).

La tercera clase (80’) fue dedicada por completo al desarrollo del proyecto, entre consultas y puestas en común. Al finalizar, compartí la rúbrica de evaluación con las y los estudiantes y resolvimos algunas dudas que se presentaron al respecto.

En la cuarta clase (40’) se realizaron las presentaciones.

Criterios de evaluación

CRITERIOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS

-Interacción oral en conversaciones casuales.

-Planteamiento de argumentos y resolución de problemas utilizando estructuras de mediana complejidad.

COMPRENSION Y EXPRESION ORAL:

La / el estudiante:

- Comprende las ideas principales de un discurso de complejidad lingüística intermedia que trate temas concretos y/o abstractos.

- Presenta problemas y posibles soluciones en una exposición oral, apoyándose en esquemas, imágenes, gráficos, etc. utilizando diferentes fuentes de información.

-Se comunica con cierta seguridad y grado de fluidez sobre temas socioculturales, proporcionando explicaciones y argumentos simples pero adecuados.

-Presentaciones en video (grupales o individuales), infografías y ponencias orales.

-Co-evaluación y autoevaluación por medio de rúbricas.

-Abordaje de forma improvisada en conversaciones que traten asuntos cotidianos.

-Intervenciones críticas breves sobre temáticas socioculturales globales / locales.

-Diálogos entre pares.

-Participación en proyectos.

Conclusiones

Al concluir las presentaciones los comentarios generales de las y los estudiantes fueron muy positivos respecto a incluir la literatura en la planificación de la asignatura. Definieron la propuesta como un espacio auténtico de reflexión y práctica sobre la lengua inglesa que, a la vez, les permitió ampliar su conocimiento respecto a contenidos conceptuales que habían discutido en otros espacios curriculares, entre los que destacaron el rol de los medios de comunicación en la (co)construcción y representación de los discursos sociales.

Referencias bibliográficas

Cameron, Lynne. Teaching Languages to Young Learners. Cambridge: CUP, 2001

Egan, Kieran. An Imaginative Approach to Teaching. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2005

Lazar, Gillian. Literature and Language Teaching. Cambridge: CUP, 2005

Orwell, G. 1984. London: Sercker & Warburg. 1949.

Eje 3. Experiencias destinadas a la inclusión educativa, proyectos institucionales, propuestas interdisciplinarias

La tarea extensionista en la educación secundaria. Desafíos y oportunidades

María Lis Rambur (Colegio de la UNLPam)

marialis.rambur@gmail.com

Introducción

El presente trabajo pretende socializar la experiencia extensionista realizada en el marco del proyecto de Prácticas Comunitarias del colegio de la UNLPam que nos ha permitido recorrer el camino de la extensión desde la escuela secundaria, planteándonos una serie de desafíos y oportunidades para repensar el vínculo escuela-comunidad.

Desarrollo

Instalar la extensión en la escuela secundaria

En el año 2020, se integran las Prácticas Comunitarias a la propuesta educativa del colegio de la UNLPam con el propósito de contribuir a la formación integral de los/las/les estudiantes y propiciar su intervención en realidades sociales y culturales diversas.

Luego de la pandemia, los aislamientos, el distanciamiento social y las burbujas, en el año 2022, el colegio de la UNLPam participa por primera vez de la puesta en práctica de una Acción de Extensión financiada 1(AEU Humanas, Resolución 358/22 CD), llevando a cabo la acción de extensión “Jóvenes pre-universitarixs como protagonistas en la promoción de la Salud”. En el presente ciclo lectivo, nos propusimos una continuidad en el trabajo que venimos realizandoa través de acciones de prevención, promoción y gestión de la salud y las prácticas de cuidado. Para ello, participamos nuevamente de la Convocatoria de Acciones de Extensión Universitaria de la Facultad de Ciencias Humanas con la propuesta “Jóvenes como protagonistas en la promoción de prácticas de cuidado” (Res. 185/23 CD).

La AEU tiene como “eje articulador” de las actividades llevadas a cabo, al Club Argentino en el que estudiantes del colegio desarrollan las clases de Educación Física. A su vez, se desarrollan actividades con escuelas de la zona aledaña al Club, así como también con niños, niñas y adolescentes que asisten a esta institución en el marco de las Escuelas de Fortalecimiento Deportivas- EFODE, y familias del barrio en general.

La implementación de la AEU se realiza a través de un entrecruzamiento entre el trabajo áulico e interdisciplinar y la actividad territorial pensada desde la articulación con diferentes instituciones: (mayoritariamente instituciones educativas y deportivas). Para cada una de las actividades se organizan grupos de trabajo coordinados por docentes y por estudiantes que planifican organizan y llevan adelante cada una de las mismas. En cada uno de los encuentros se abordan temas diversos vinculados al cuidado y a la salud integral en el marco de la protección de derechos, en los cuales lxs estudiantes asumen el compromiso como promotorxs de la salud.

El camino transitado construye fortalezas, pero también desafíos para la enseñanza. Actualmente, contando con el apoyo y el aval de la Facultad de Ciencias Humanas de nuestra universidad, nos encontramos en un proceso de institucionalización de las Prácticas Comunitarias. De esta manera, se pretende establecer un marco regulatorio para el accionar, así como también la articulación y priorización de espacios curriculares de la formación general y específica con contenidos afines, la acreditación y certificación de horas de prácticas comunitarias, la planificación e inclusión de proyectos desde los departamentos de materias afines, entre otros aspectos. Esta decisión marca una agenda pendiente de cuestiones que aún representan un desafío para nuestra institución:

Instalar en el cuerpo docente el debate y la reflexión respecto a la extensión, al trabajo colectivo y a la revisión de nuestras prácticas socio-territoriales.

Conformar un equipo de docentes extensionistas que asuman el compromiso y construyan estrategias de trabajo colectivo con la comunidad.

Habilitar en las/los/les estudiantes espacios de desarrollo de contenidos teórico-metodológicos que permitan repensar las prácticas territoriales en términos pedagógicos y de intervención comunitaria.

Ampliar y diversificar la red de instituciones u organizaciones.

Avanzar en el proceso de gestión de la extensión en el nivel preuniversitario, demandando recursos propios para el desarrollo de los proyectos y actividades y la designación de docentes.

Diseñar un proceso de curricularización que instale a las prácticas comunitarias como un continuum que se desarrolla en todos los años académicos.

Conclusiones

Muchos de los desafíos que se identifican en este recorrido forman parte de los mismos desafíos que tiene la extensión universitaria (es decir, no son exclusivos del nivel preuniversitario), aunque las características propias de la educación secundaria complejizan aún más la dinámica extensionista.

La decisión institucional de construir un espacio para las prácticas comunitarias constituye el inicio para habilitar el debate y la reflexión respecto a la extensión, al trabajo colectivo y a la revisión de nuestras prácticas socio-territoriales. No obstante, queda mucho camino por recorrer. Estamos convencidas de que toda escuela secundaria que piense a lxs jóvenes en el marco de los procesos políticos de democratización y ampliación de derechos, debe producir cambios en las formas organizativas, pedagógicas e institucionales, encontrando nuevas maneras de reunir a la escuela y a la comunidad. En este enorme desafío que tenemos por delante, creemos que las prácticas extensionistas pueden generar un gran aporte.

Referencias bibliográficas

Comisión Sectorial de Extensión y Actividades en el Medio (CSEAM) (2015) Cuadernos de Extensión nº 4 – Formulación de Proyectos de Extensión Universitaria. Universidad de La República.

Gezmet, S. (2020). La singularidad (y no tanto) de las prácticas socio-comunitarias en el Colegio Nacional de Monserrat. Cuadernos De Extensión Universitaria De La UNLPam, (4), 79-102. https://doi.org/10.19137/cuadex-2020-04-04

ZavaroPérez, Carlos Alberto (2021). Categorías de análisis en la planificación de la intervención territorial en el marco de las prácticas integrales. Artículo de Praxiseducativa, Vol.25, N.o 3 septiembre – diciembre 2021.

Notas

1 La participación en la convocatoria se realiza a través de La facultad de Ciencias Humanas quien desde el año 2021, lleva adelante una convocatoria propia de Acciones de Extensión Universitaria (AEUHumanas), que nos permite (como parte de esa facultad, presentarnos a la misma).

Formatos alternativos para enriquecer. La experiencia escolar

María Soledad Contrera (Colegio de la UNLPam)

coordcbcolegiounlpam@humanas.unlpam.edu.ar

Gloria Susana La Bionda (Colegio de la UNLPam)

coordcocolegiounlpam@humanas.unlpam.edu.ar

Introducción

El trabajo que compartimos hoy reúne reflexiones sobre una experiencia escolar que desarrollamos en el primer cuatrimestre del 2023 en el colegio de la UNLPam. Se trata de las Jornadas sobre Proyectos interdisciplinarios con formatos alternativos, organizadas por las Coordinaciones de Ciclo y el Departamento de Orientación conjuntamente con los equipos docentes. Estas Jornadas se gestaron en reuniones con profesores en las que deliberábamos sobre la necesidad de diseñar prácticas de enseñanza a favor de un abordaje de saberes integrados que promuevan aprendizajes significativos socialmente. En esta línea reflexionábamos sobre la importancia de organizar propuestas educativas con formatos flexibles y alternativos al formato escolar tradicional que suele ser más rígido y con escasa articulación entre asignaturas.

Con la decisión institucional de avanzar con esta “experiencia piloto”, se dispuso una fecha para su realización que quedó establecida en el Cronograma Escolar 2023.

Desarrollo

La educación secundaria se caracteriza por tener una matriz de origen con alto nivel de fragmentación en la organización disciplinar, por el tipo de contenidos que se enseñan, la extensión del currículum, aspectos culturales asociados al origen enciclopedista del nivel en sus prácticas de enseñanza tradicionales y normativas que regulan las trayectorias y modelos de evaluación. Estos son algunos de los aspectos que afectan las trayectorias educativas de las y los estudiantes del nivel secundario. No obstante, el reconocimiento de este “núcleo duro” del formato escolar tradicional, en el colegio se registran experiencias que articulan el trabajo entre asignaturas; proyectos de salidas y viajes de estudio que promueven el trabajo interdisciplinario.

Existen normativas que impulsan la vinculación entre las experiencias valiosas que las escuelas vienen desarrollando y las nuevas iniciativas institucionales; habilitando la relación entre lo tradicional y lo innovador en las escuelas y dando lugar a nuevas formas de enseñanza, de organización del trabajo de las y los profesores, del uso de los recursos y los ambientes de aprendizaje (Res. CFE N.º 093/09). Con la convicción de generar estos cambios en el Colegio avanzamos en la organización de las Jornadas con formatos alternativos. Una enseñanza para la comprensión interdisciplinaria de las grandes preguntas de la sociedad de hoy, que promueva en las y los estudiantes una comprensión más profunda, que sea reflexiva e integre saberes entre distintas disciplinas (Boix Mansilla, 2019). Entre los propósitos podemos destacar la necesidad de “hackear el tiempo y el espacio escolar” tal como lo conocemos (Pinto Lila, 2019); promover propuestas educativas interdisciplinarias y la organización de espacios a elección de las y los estudiantes en función de sus intereses.

Las Jornadas se desarrollaron a lo largo de dos días, tiempo en el que las clases habituales quedaron en suspenso, habilitando otras formas de hacer escuela. La vida escolar cotidiana se alteró para dar lugar a la organización de talleres con formatos alternativos a elección de cada estudiante. Las temáticas elegidas fueron variadas como así también las propuestas para su abordaje: lúdicas, audiovisuales, musicales, interactivas, etc., con la convicción de que esa variedad de formatos enriquece los aprendizajes de nuestras y nuestros estudiantes. En esta primera edición de las Jornadas las temáticas fueron definidas por los equipos docentes participantes y en función de temas vacantes y/o complementarios de las planificaciones anuales. En el siguiente enlace se puede visualizar el cronograma con los títulos de cada taller:

https://docs.google.com/document/d/1VAhYQxIZUphbmBy0_RggFB4SRQXGfvBj/edit

Se programaron un total de veinticinco talleres para ambos ciclos durante los dos días de duración de las Jornadas. Participaron cincuenta docentes y 300 estudiantes.

Con posterioridad al desarrollo de la experiencia se realizó una evaluación de su implementación a través de un relevamiento de opinión entre los y las docentes participantes y los y las estudiantes.

Entre los equipos docentes consultamos qué valoraron de la experiencia; qué inquietudes surgieron en torno a la organización e implementación de esa actividad y qué sugerencias podrían hacer para mejorar futuras ediciones. Entre las y los estudiantes indagamos sobre aspectos positivos de la Jornada, aspectos a seguir mejorando y sugerencias. El relevamiento se realizó a través de una encuesta on-line.

Las respuestas docentes resaltaron la importancia del trabajo colaborativo, el intercambio entre colegas y la disposición y entusiasmo que manifestaron los grupos de estudiantes. También se valoró el desafío de trabajar con grupos de estudiantes de distintos cursos. Entre las inquietudes se mencionó la incertidumbre que generó tener que diseñar una propuesta en el marco de un formato flexible y abierto. El factor tiempo fue uno de los aspectos mencionado por varios docentes, en el sentido de requerir mayor tiempo para diseñar y armar las propuestas. También, en menor medida, se expresó la preocupación por la sobrecarga laboral que implica este tipo de tareas.

Las opiniones de los grupos de estudiantes se vinculan con el interés que despertó la organización de las Jornadas. Se manifestaron muy entusiasmados con las propuestas y se sintieron atraídos por las temáticas, aunque propusieron que para poder elegir los talleres necesitarían contar con más información previa.

Conclusiones

A lo largo del análisis de esta experiencia y junto con el relevamiento de opiniones de docentes y estudiantes, observamos la recurrencia de algunas temáticas que podríamos reunir en las siguientes categorías: el uso del tiempo, las condiciones laborales y el diseño de formatos alternativos. El factor tiempo atraviesa toda la práctica docente y es un condicionante para su realización. Prever el tiempo de preparación, de realización y de evaluación de los talleres (pre-activa, interactiva y postactiva 1). A su vez, ese tiempo de trabajo se relaciona con las condiciones de trabajo docente, con el reconocimiento simbólico y material que se hace de él.

El diseño de formatos alternativos implica un desafío y esfuerzo que convive con la cotidianeidad escolar. A modo de cierre provisorio, éstas son algunas reflexiones que nos orientan y alientan para seguir construyendo alternativas que mejoren nuestra escuela secundaria.

Referencias bibliográficas

Boix Mansilla, Verónica (2019): ¿Qué es la comprensión interdisciplinaria y por qué es importante en la actualidad? Verónica Boix Mansilla - Comprensión interdisciplinaria

Jackson, P. (1991): La vida en las aulas. Ed. Morata. España.

Pinto, Lila (2019); Rediseñar la escuela para y con las habilidades del siglo XXI. Documento Básico XIV Foro Latinoamericano de Educación. Buenos Aires; Ed. Santillana.

Terigi, Flavia (2008): Los cambios en el formato de la escuela secundaria argentina: por qué son necesarios, por qué son tan difíciles. En Revista Propuesta Educativa N.º 29. Buenos Aires.

Resolución CFE N.º 093/09“Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación obligatoria”.

Notas

1 Tomamos las categorías de Philip W. Jackson, quien distingue entre las fases preactiva, interactiva y postactiva de la enseñanza. Estas fases son de vital importancia en la conceptualización de la práctica de la enseñanza. Las fases mencionadas señalan distintos momentos con sus propias y particulares actividades o tareas con las cuales se desarrolla la enseñanza de las y los docentes. Jackson, P. (1991): La vida en las aulas. Ed. Morata. España.

Eligiendo mi orientación: una propuesta para estudiantes que finalizan el ciclo básico

Cecilia Alejandra Lago (Colegio de la UNLPam)

ceeci.lago@gmail.com

Ana Paula Ferratto (Colegio de la UNLPam)

anapaulaferratto@gmail.com

Introducción

En el presente trabajo compartiremos la propuesta pedagógica denominada “Eligiendo mi Orientación”, actividad que desarrolla el Departamento de Orientación y que está destinada a estudiantes de tercer año que se encuentran finalizando el Ciclo Básico.

La propuesta surge en el marco de la Ordenanza N°084-17 CD sobre Reglamento general de ingreso, permanencia y elección de Orientación del Colegio de la UNLPam. El artículo 27 de la ordenanza prevé que el Departamento de Orientación brindará a las/os estudiantes de tercer año la información y los acompañamientos necesarios sobre las Orientaciones que ofrece la institución, a partir de los cuales las/los estudiantes optarán por la inclusión en una de las ofertas.

Es así como, a partir del segundo cuatrimestre, se organizan diferentes actividades para indagar acerca de los intereses, habilidades, fortalezas y dificultades de las y los estudiantes en distintas instancias.

Estas actividades, relacionadas con el acompañamiento a la elección de la Orientación, se desarrollan hace muchos años en el Colegio, aunque sus propuestas han variado a lo largo del tiempo contemplando el desarrollo de diferentes actividades. En esta oportunidad, focalizaremos en el acompañamiento realizado a estudiantes de 3º durante el año 2022; aquí se recuperan algunas propuestas trabajadas años anteriores y también se incorporan otras referidas a la mediación tecnológica en la plataforma Moodle.

Desarrollo

El propósito de esta propuesta es favorecer procesos de orientación vocacional en estudiantes que deben optar por la orientación al finalizar el Ciclo Básico.

La propuesta se llevó a cabo durante la segunda mitad del año 2022 con estudiantes de tercer año de ambas divisiones durante las horas libres y en el espacio de tutoría.

Como inicio de la propuesta se desarrolló un encuentro con cada una de las divisiones en el cual se presentó el aula virtual de la plataforma Moodle donde las y los estudiantes podían encontrar una hoja de ruta con todo el recorrido del proceso, como así también información referida a cada orientación, el horario tentativo de 4to año, tanto de la formación general como de la orientada, la reglamentación vigente Ordenanza 084 CD-17 y las actividades a desarrollar.

En un segundo encuentro se proyectó un video explicativo de las propuestas de cada orientación a cargo de las y los docentes referentes. Luego de la exposición se propuso una instancia de reflexión para recuperar aspectos que les resultaron interesantes y les generaron dudas e inquietudes. Se habilitó un espacio para el intercambio dentro del aula virtual para expresar dudas, inquietudes, sugerencias y se incorporaron preguntas frecuentes, recopiladas de la experiencia de años anteriores. También se socializó la voz de otras y otros estudiantes del Ciclo Orientado, a través de un padlet, sobre su propia experiencia en la elección de la orientación.

En un tercer momento, se desarrolló un encuentro presencial con estudiantes avanzados del Ciclo Orientado para recuperar y compartir su trayectoria en la orientación elegida.

De las actividades propuestas en el espacio de la plataforma recuperamos dos: “El árbol de tu vida” destinada a promover la reflexión sobre la singularidad de cada estudiante de 3° año, recuperando a partir de una propuesta gráfica aspectos como: la historia de vida, características personales, personas referentes, entre otras. Y dos Cuestionarios, uno proponía reflexionar sobre sus intereses, habilidades y preferencias, allí expresaron también la orientación elegida; y otro, llamado Entrevistando a un adulto/a, que tuvo como objetivo promover, a partir de una serie de preguntas, el intercambio y reflexión con aquellas personas del núcleo familiar que las/os acompañan.

Una vez finalizado este proceso se confeccionaron los listados de estudiantes por Orientación para presentar a Rectoría. En ese momento la Orientación en Ciencias Naturales superó el cupo establecido en la Ordenanza Nª 84 -17 CD, es así como en marzo de 2023 se realizó un sorteo de las vacantes que excedían ese número.

Conclusiones

A modo de cierre podríamos anticipar que el proceso de acompañamiento no se agota en esta instancia destinada a la elección, sino que es mucho más amplio. En algunas situaciones ese acompañamiento se sostiene, dado que se encuentran indecisos/as y resulta necesario un tiempo extra para terminar de definir su elección.

Desde el equipo hacemos hincapié en que esta decisión es una de las primeras que tendrán que tomar en relación a su trayectoria escolar pero, de ninguna manera, define o condiciona sus posibilidades futuras.

La formación general, ofrecida en el colegio, incluye el saber acordado como socialmente significativo y relevante que posibilita a las/os estudiantes recorrer las construcciones teóricas y prácticas de producción de conocimientos propios de cada una de las disciplinas. El Campo de la Formación Específica, por su parte, posibilita ampliar la Formación General en el campo del conocimiento propio de la orientación, propiciando una mayor profundidad de saberes del área.

Entonces la decisión radica aquí en la posibilidad de elegir una orientación en la que se sientan a gusto con las asignaturas y las propuestas que se desarrollan en su interior, entendiendo también que esa decisión puede revisarse y modificarse si fuese necesario.

Referencias bibliográficas

Diseño Curricular de la Educación Secundaria - Ciclo Básico y Ciclo Orientado. Res. 432/13 - CS. Universidad Nacional de la Pampa.

Reglamento General de ingreso, permanencia y elección de la orientación del Colegio de la UNLPam. Ordenanza 084/17. CD. Facultad de Ciencias Humanas.

Jornada recreativa: festejamos el mes de la niñez en la Escuela 201

María Daniela Romero (Colegio de la UNLPam)

madarometz@gmail.com

Julio Alduncin (Colegio de la UNLPam)

juliopampa81@gmail.com

Introducción

Durante el año 2022 en el marco de la acción de extensión “Jóvenes preuniversitarixs como protagonistas en la promoción de la Salud” el día 05 de septiembre, realizaremos un Encuentro Recreativo con estudiantes de 4° año del Colegio de la UNLPam y estudiantes de 4° - 5° y 6° año de la Escuela 201. Teniendo en cuenta los objetivos de la acción de extensión, que hacen referencia a fortalecer vínculos entre el Colegio de la UNLPam y la comunidad circundante al Club Argentino, donde llevamos adelante las clases de educación física, docentes y estudiantes de 4° año contactamos a las autoridades de la escuela primara N° 201 y les propusimos organizar una jornada recreativa con estudiantes del 2° ciclo (4° - 5° y 6° grado), el nombre de la actividad fue: “Jornada Recreativa: Festejamos el mes de la niñez en la escuela 201”.

Desarrollo

La acción que llevamos adelante se encontró comprendida en las tareas de la Acción de Extensión, “jornadas en el marco de las prácticas de Educación Física, orientadas a promover los beneficios de la actividad física y la alimentación saludable”.

El juego es un elemento privilegiado desocialización, de aprendizaje y de prevención. Es por esta acción social del juego que el niño/a incorpora no solo habilidades y saberes, sino también valores como lasolidaridad, el compañerismoy la relación con los demás. De este modo, se entiende a la actividad lúdica como esencialmente comunitaria.

Objetivos Generales

Fortalecer los vínculos de intercambio y construcción colectiva entre el Colegio de la UNLPam y la comunidad circundante al Club Argentino.

Organizar una jornada recreativa para estudiantes de la escuela primaria N° 201.

Objetivos específicos

Escoger juegos acordes a las edades de las y los estudiantes del 2° ciclo de escuela primaria.

Organizar y llevar adelante los diferentes juegos en la jornada recreativa en la escuela N°201.

Reflexionar acerca del vínculo entre las y los estudiantes del Colegio de la UNLPam y la escuela primaria 201.

Estrategias – Actividades

La actividad contó con tres momentos, el acercamiento a la escuela primaria por parte de la coordinadora del proyecto de extensión para presentar la propuesta y después la docente para conversar los detalles de la jornada. Posteriormente se presentó la idea a las y los estudiantes y se comenzó con la organización, se le propuso a los y las estudiantes que armaran grupos de 4 o 5 estudiantes de ambos cursos y propusieran un juego que tenía las siguientes características: que se pudieran jugar varios jugadores / que fueran de una dificultad media / que utilizara uno más elementos / que fueran de resolución rápida / con consignas cortas y sencillas de entender.

En dos clases los grupos presentaron sus juegos. Se armaron 13 grupos (6 presentaron en la primera clase y 7 en la segunda) los que no presentaban juegos jugaban.

Finalizada esta etapa, se votaron los 7 juegos que más les gusto y estos fueron los que se llevaron adelante en la jornada recreativa.

El día de la Jornada Recreativa, las y los estudiantes asistieron a la misma, ya que los que no llevaron adelante los juegos seleccionados, formaron parte de los grupos que jugó, ayudando en la rotación de los grupos y en la resolución de los juegos.

Para cerrar la actividad, se realizó la evaluación de la jornada en la clase siguiente. Se les solicitó que contaran su experiencia organizando los juegos, jugando con los grupos de estudiantes de la escuela primaria o llevando adelante los juegos (según el rol que hayan desempeñado).

Conclusiones

De la evaluación realizada por las y los estudiantes fue dispar algunos se sintieron muy bien llevando adelante los juegos, otros no tanto. Lo mismo les paso a las y los estudiantes que acompañaron los grupos, en ambos casos estaban asombrados de la manera en que hablaban y como, en algunos casos, se relacionaron con ellas y ellos. Como docentes creemos que, al encontrarse con una realidad diferente, con un escenario (espacio de juego) no habitual, se hace altamente significante para las y los estudiantes conocer desde adentro otras realidades sociales.

Es por esto, le propusimos a un grupo de estudiantes de 5° año a que participen de la V Jornadas sobre Experiencias de enseñanza aprendizaje, para que puedan contar en 1° persona la experiencia vivida.

Referencias bibliográficas

Molina Prieto, R. (2008) “El juego como medio de socialización”. Revista digital Innovación y experiencias educativas N° 14. Andalucia – España.

Pinheiro de Almeida, M T (2012). “El jugar de los niños en espacios públicos”. Tesis Doctoral – Departamento de didáctica y organización educativa – Universidad de Barcelona – España.

Rambur, M L. (2022).“Jóvenes preuniversitarios como protagonistas en la promoción de la salud”. Proyecto de Acciones de Extensión – Facultad de Ciencias Humanas - Colegio de la UNLPam.

Yo, cómic. Una narrativa sobre mi identidad

Estefanía Serra (Colegio de la UNLPam)

serraestefania@gmail.com

Introducción

El propósito de esta presentación es compartir una propuesta de enseñanza en el marco de la asignatura Ciudadanía de 2° año, basada tanto en el reconocimiento de la identidad como derecho humano, así como la importancia y reconocimiento de cada sujeto como ser único y libre en el proceso de su construcción.La identidad puede entenderse como aquello que nos identifica como personas y nos diferencia de los demás. Cada uno de nosotros tiene su propia identidad, que es única e irrepetible. Al igual que otros fenómenos socioculturales, esta tiene varias dimensiones y su definición se puede abordar desde distintas perspectivas.

La palabra “Identidad” proviene del latín “ídem” que significa “lo mismo”, lo que se repite siempre igual. Parecería que para responder la pregunta acerca de nuestra identidad, deberíamos encontrar algo inmutable en nosotros mismos. Algo que no cambia nunca, pero, ¿se puede pensar la identidad así en el mundo de hoy?, ¿se puede encontrar algo que no cambie en un mundo donde todo cambia?, ¿en qué consiste el derecho a la identidad? ¿Cómo es que se reconoció ese derecho a lo largo del tiempo? ¿Qué implica tener derecho a la identidad tanto en términos individuales como colectivos? ¿Cómo y quién define la identidad? ¿Qué conflictos o tensiones se generan en torno a la identidad? ¿Qué importancia tiene el derecho a la identidad en la historia reciente de la Argentina? Son algunas de las preguntas que se procuraron abordar en este proyecto.

En síntesis, la propuesta consistió en el abordaje de saberes específicos y propios de la asignatura Ciudadanía de 2° año en correlato con la propuesta de encontrar respuestas a alguno de todos estos interrogantes a través de un tipo de narrativa que invita a contar una historia, quizás, la historia de quienes somos. En la elaboración de cómics se usa lo fantástico, lo simbólico y lo narrativo para hacer frente o proponer la resolución de problemas, entender aspectos sociales, enseñar sobre el respeto y las diferencias mutuas, entre otras cosas.

Desarrollo

El propósito que persiguió la propuesta de enseñanza que aquí se presenta, radicó en el abordaje del concepto de identidad como construcción inacabada y permanente; como proceso inherente al ser humano como sujeto de derechosy su correlato con la formación psicosocial y ciudadana.También se desarrollaron actividades reflexivas, lúdicas y del ámbito artístico que invitaron a los adolescentes a descubrirse, reconocerse y valorarse para que a partir de la auto reflexión consoliden su identidad.Por último, se apuntó a brindar herramientas para realizar producciones, narrativas y lenguajes específicos en la elaboración de un cómic como herramienta para expresar la propia identidad con participación de escritor y dibujante de cómic.

Las estrategias de enseñanza tendieron a promover en los y las estudiantes de 2° año de la educación secundaria, la propia indagación, la reflexión propia y con otros y otras en el proceso de construcción de su identidad, el trabajo individual y también en equipo, la producción libre y creativa de soportes que contribuyan a profundizar y complementar la información. En este sentido, desde el aula se llevaron adelante diversas actividades tendientes a abordar los saberes específicos y a generar espacios de intercambio, reflexión y debate con la docente y los compañeros y compañeras de clase.

El proyecto se organizó en distintas etapas; en un primer momento, las clases se destinaron a la búsqueda y jerarquización de la información para poder construir categorías conceptuales.Se trabajaron actividades en las que los y las estudiantes puedan reflexionar sobre el proceso de construcción de la identidad como algo inacabado y poder advertir que al definirla en cierto modo se da por cerrado ese proceso.Se realizó el ejercicio de representar “quienes somos” sin la necesidad de “definirnos”.En el suelo, los y las estudiantes trazaron su figura con la intención de reflejar “su esencia”, su identidad (con alguna posición, con trazos y/o formas, con frases/palabras que agreguen información). Otra actividad trabajada desde el aula fue la visualización y análisis del film “Yo nena, yo princesa” que cuenta la historia de Luana, la primera niña trans en el mundo en tener un documento oficial acorde a su identidad de género autopercibida. La actividad tuvo el objetivo de reflexionar y avanzar en un tema tan importante como el derecho a la identidad.“Yo nena, yo princesa” es una historia, que a través del cine logró llegar a la sociedad y en nuestro caso, a la escuela a través de la ESI y la Ciudadanía como posibilidad para promover el derecho a la identidad.

Luego en otra instancia, con la colaboración de la Licenciada en Psicología, Luisina Bianca Serra y el escritor y dibujante de cómic, Alberto Di Francisco, se llevaron a cabo dos encuentros de cierre del proyecto respectivamente. En una primera instancia, se llevó a cabo un Seminario-Taller en conjunto con Lic. en Psicología que tuvo el eje en el abordaje dela identidad como construcción en la adolescencia. Por su parte, el segundo encuentro se desarrolló un taller en conjunto con el escritor y dibujante invitado con el fin de poner en valor la escritura y el cómic como herramienta de expresión.

A modo de cierre se propuso a los y las estudiantes hacer una revisión para evaluar lo aprendido. La autoevaluación es una oportunidad para ver el compromiso y avance personal y, sobre todo, dar cuenta a uno/a mismo/a de su proceso como persona. Se tratóde un espacio en que los y las estudiantes realizaron un escrito de la manera en que los talleres/encuentros contribuyeron a su descubrimiento, conocimiento y transformación, de su identidad en la adolescencia.A modo de socialización se realizó una muestra de trabajos finales abierto a la institución de las producciones finales de los retratos/comics construidos.

Conclusiones

Para concluir, es posible afirmar que el resultado del recorrido realizado fue muy positivo, pudiendo expresar emociones, sentimientos y representaciones sobre ellos mismos desde una puesta en escena con elementos lúdicos que invitaron a desestructurar el espacio y el tiempo áulico.

Referencias bibliográficas

Adamovsky, Ezequiel (2016). ¿Qué es la identidad?

De Zubiría Samper, Miguel. (2012) Competencias Afectivas y auto conocimiento. Bogotá. Colombia.

LifeCanvas. (2013). Retazos de mi vida. España. ParragonBooksLtda.

Sen, A. (2000) Desarrollo y Libertad. Barcelona. Grupo Planeta

Sztajnszrajber, Darío (2016). ¿Qué es la identidad?

Un mundo de colores en el interior celular: los pigmentos vegetales como objeto de estudio en una propuesta interdisciplinar

Aldo Javier Richter (Colegio de la UNLPam)

arichter38@gmail.com

Cristina Noemí Sorba (Colegio de la UNLPam)

crissorba69@gmail.com

Luis Alberto Naretto (Colegio de la UNLPam)

narettoluis@gmail.com

Introducción

Las disciplinas imprimen un rigor que sigue de cerca la producción de conocimiento y su calidad, pero que a la vez puede imprimir cierta rigidez que impide la comprensión de las complejidades de los distintos fenómenos¹. Esta comprensión se vería favorecida por un abordaje interdisciplinar del mismo. Entonces, es imprescindible entender la interdisciplina como un diálogo entre disciplinas, a través del cual se "prestan" lógicas, categorías, marcos, perspectivas, para valorar los avances del conocimiento disciplinar. La interdisciplinariedad comparte métodos, categorías y lógicas de una disciplina a la otra, las fronteras entre una disciplina y la otra van encontrando puntos de intersección que hacen posible el análisis del problema de forma integrada y comprensiva.

Proponemos, en la presente propuesta, propiciar en los/as estudiantes un abordaje que se enfoca en la integración entre disciplinas, centrado en la exploración de objetos de estudio concretos, formas de analizarlos. De esta forma, cada una de las perspectivas disciplinarias tiene en cuenta los procedimientos y herramientas de la otra con un único objetivo en común. Un mismo objeto de estudio analizado desde distintos ángulos, pero no separadamente.

Las disciplinas involucradas son, Biología y Química², ambas con el formato de asignatura anual, cursadas contemporáneamente por los/as estudiantes de 5° año de nuestro Colegio.

Desarrollo

Propósito de la propuesta de enseñanza:

Favorecer en las y los estudiantes el abordaje interdisciplinar de los pigmentos vegetales, a partir de los procedimientos, herramientas conceptuales y enfoques propios de las disciplinas involucradas.

Objetivos Generales

Reconocer que la ciencia tiene “modos de conocer” o de producción de saberes que le dan sustento y validez.

Favorecer la contextualización, transferencia y problematización de saberes desarrollados en clase, enriqueciéndolos a través de su análisis interdisciplinar.

Propiciar la generación e intercambio de ideas, en los/as estudiantes, acerca del reconocimiento de la importancia de los pigmentos vegetales.

Actividades

Se planifica el desarrollo de contenidos a lo largo del año escolar, de forma sincrónica entre las asignaturas involucradas. De esta forma se pretende la construcción, por parte de los/as estudiantes, de elementos teóricos y procedimientos que favorezcan la comprensión de saberes específicos, como lo son: la importancia biológica de los pigmentos intracelulares, las características físico-químicas de los pigmentos y los métodos químicos que permiten separarlos y reconocerlos.

Si bien la propuesta se centra en trabajos que se desarrollan en el laboratorio de la Institución, hay varios aspectos que deben “cubrirse” previamente. Por ello en aula se construyen ideas que son relevantes para ser puestas en discusión y comprobación en forma “práctica”.

La parte de la propuesta que se desarrolla en laboratorio tiene dos etapas. En la primera se introduce a los/as estudiantes al uso de los microscopios para la observación de células vegetales que contienen plastos, en particular cloroplastos. Por lo tanto el adecuado uso del instrumento y la realización del procedimiento para la obtención y visualización del preparado fijo es parte del aprestamiento. De esta forma, una vez realizada la observación, los/as estudiantes fotografían, dibujan y registran las estructuras que se están observando.

En una segunda etapa se extraen los pigmentos fotosintéticos de la materia vegetal, mediante técnica de extracción con solventes. Posteriormente se efectúa la separación aplicando los principios de operación de la cromatografía en placa y se identifican las características de la estructura química de los pigmentos que permiten el fraccionamiento mediante la técnica cromatográfica. A partir de los registros se realizan los cálculos para expresar la posición de cada pigmento sobre la placa. Con los resultados y el reconocimiento de la polaridad, tamaño molecular y distintos grupos funcionales en las estructuras moleculares de los pigmentos, se propone la clasificación de los mismos. De esta forma, se pretende que los/as estudiantes puedan explicar cómo influyen estas características químicas en los valores calculados a partir de la corrida cromatográfica.

Criterios de evaluación

Intercambio de puntos de vista, en un marco argumentativo adecuado, y generación de hipótesis y explicaciones pertinentes durante el análisis del objeto de estudio.

Producción grupal colaborativa y pertinente, con elaboración de informe y comunicación a sus pares sobre los saberes construidos acerca de los procedimiento y técnicas empleados.

Aspectos Positivos de la propuesta

Articulación con asignaturas de la FGF o de la FO (Física 5°, Química 4°, Química analítica 6° y Biología 6°).

Permite recuperar y consolidar saberes que se han desarrollado a lo largo de la escolaridad secundaria.

Aspectos a resolver para favorecer el desarrollo de la propuesta:

Puede requerir de marcos teóricos y formas de abordaje desde diferentes disciplinas que en 5° año aún no están -o que el DC de la Institución prevé su desarrollo en años superiores.

Conclusiones

Esta actividad conjunta comprende diversos aspectos y requiere la aplicación de distintas habilidades cognitivas por parte de los/las estudiantes: explicaciones conceptuales, planteo de inferencias, aplicación de pautas metodológicas para el trabajo de laboratorio, observaciones en microscopio, rigurosidad en los registros de resultados y elaboración de informes, entre otros. Todo esto fortalece la integración de ciertos contenidos del área de las Cs. Naturales, como también posibilita su mayor profundización, en una propuesta que implica la activa participación y un rol protagónico de los/las estudiantes.

Referencias bibliográficas

Camilloni, A. (2010). La didáctica de las ciencias sociales: ¿Disciplinas o áreas? Revista de Educación, 1(1), 59.

Camilloni, A., & Cullen, C. (1996). Los contenidos en el nivel medio: La interdisciplinariedad. Secretaría de Publicaciones, CEFyL.

Cela, R., Lorenzo, R. A., & Casais, M. del C. (2010). Técnicas de separación en química analítica. Editorial Síntesis.

Curtis, H., Barnes, S., Schnek, A., & Massarini, A. (2022). Biología en contexto social (8.ª ed.). Editorial Médica Panamericana.

Gellon, G., Rosenvasser Feher, E., Furman, M., & Golombek, D. (2005). La ciencia en el aula: Lo que nos dice la ciencia sobre cómo enseñarla. Editorial Paidós.

López López, G. (2019). Interdisciplina y aprendizaje basado en proyectos. Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación.

Najmanovich, D. (2008). Mirar con nuevos ojos: Nuevos paradigmas en la ciencia y el pensamiento complejo (Cap. 7). Biblos.

Skoog, D., & Leary, J. (1994). Análisis instrumental (Cap. 26). McGraw-Hill.

Solomon, E. P. (2021). Conceptos fundamentales de biología. Cengage Learning.

Strasburger, E., Noll, F., Schenck, H., & Schimper, A. F. W. (2004). Tratado de botánica (35.ª ed.). Editorial Omega.

Troiani, H., Prina, A., Muiño, W., Tamame, A., & Veinticinco, L. (2017). Botánica: Morfología, taxonomía y fitogeografía (1.ª ed.). Editorial de la UNLPam.

Wade, L. G., Jr. (2004). Química orgánica (5.ª ed.). Pearson Prentice Hall.

Webgrafía

Química Fácil. (2019, abril 10). Cromatografía de pigmentos vegetales. https://quimicafacil.net/manual-de-laboratorio/cromatografia-en-papel-de-pigmentos-vegetales/

Education.com. (2019, abril 10). Cromatografía de hoja. https://www.education.com/science-fair/article/find-color-pigments-hidden-green/

Notas

1 "La supremacía de un conocimiento fragmentado según las disciplinas impide, a menudo, operar el vínculo entre las partes y las totalidades y debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus complejidades, sus conjuntos" (Morin, E., p. 16).

2 Asignaturas de 5° año de la Formación General del Ciclo Orientado.

Taller “Estereotipos, mujeres y feminismo en la región pampeana (1900-1920)”

Bárbara Anahí Lucero (Colegio de la UNLPam)

barbiluc6@gmail.com

Héctor Walter Germán Cazenave (Colegio de la UNLPam)

germancazenave845@gmail.com

Introducción

La propuesta de trabajo- taller titulada “Estereotipos, mujeres y feminismo en la región pampeana (1900-1920)” fue dictada en el marco de la semana de implementación de formatos alternativos y estuvo a cargo de los docentes de Construcción (Germán Cazenave) e Historia de los Procesos Sociales (Bárbara Lucero). La misma, tenía como objetivo analizar, a partir de la selección de fuentes específicas, el rol de la mujer y los estereotipos de género durante las primeras décadas del siglo XX en la región pampeana. El taller contó con la presencia de estudiantes de ambos ciclos interesados en la temática propuesta y posibilitó un debate enriquecedor sobre el feminismo y los cambios/continuidades presentes en la actualidad.

Desarrollo

La propuesta de trabajo surgió a partir de una serie de documentos históricos disponibles en el Archivo Histórico Provincial “Prof. Fernando E. Aráoz” que datan del periodo correspondiente entre 1900-1920. Dichos recursos, titulares publicados en los periódicos Germinal, Capital y Pampa Libre, fueron seleccionados ya que visibilizan los estereotipos de la mujer y su rol dentro de la sociedad pampeana. La disposición de las fuentes históricas permitió elaborar una propuesta de trabajo y establecer una serie de objetivos articulados con actividades específicas a desarrollar en el transcurso del taller.

Los objetivos propuestos fueron los siguientes:

Analizar las fuentes periodísticas e identificar la situación jurídica del territorio pampeano durante el siglo XX.

Realizar un análisis crítico de la concepción del género femenino en los albores del siglo XX.

Discutir los paralelismos y cambios que se han producido en la actualidad.

A partir de los objetivos propuestos, y respetando el tiempo estimado para la concreción de la actividad (módulo completo de 80 minutos), organizamos el taller y presentamos las actividades de la siguiente manera. En primer lugar, nos pareció central tomar los primeros minutos para explicar y retomar aspectos centrales del feminismo y las características específicas que presentó el caso argentino durante el siglo XX. Para esto, y ante la pregunta disparadora ¿Qué es el feminismo?, indagamos sobre las concepciones centrales de la misma, las etapas del feminismo, retomando características centrales e históricas de los procesos de emancipación femenina, y mencionamos las luchas entabladas por las mujeres en nuestro país a partir de casos reconocidos como el de Julieta Lantieri. El debate, que contó con la participación activa de los/as estudiantes, continuo con la caracterización de la situación política-institucional de La Pampa durante el periodo analizado, centrándonos en los aspectos organizativos que presentaban los territorios nacionales durante el siglo XX.

Esta primera etapa de diálogo entre docentes/estudiantes nos permitió conocer cuáles eran las preconcepciones que presentaban los estudiantes sobre el tema y visibilizar la necesidad de conocer más, específicamente sobre cómo se vivenciaba esto en la sociedad pampeana de la época. A partir de aquí, proyectamos las siguientes noticias: “El feminismo y la provincialización de La Pampa” (Periódico Capital, 07/10/1919), “Era tiempo” (Periódico Capital, 15/12/1920), “Feminismo” (Periódico Capital, 22/03/1924), “La mujer moderna o feminista” (Periódico Germinal, 28/09/1919). Una vez leídas las fuentes, donde se visualiza el rol de la mujer dentro de la sociedad y los estereotipos que rodean el ideal del feminismo de la época, iniciamos el debate a partir de la siguiente premisa ¿Qué cambios y permanencias identifican en la vida cotidiana entre la mujer del siglo XX y la de la actualidad? ¿Qué reflexiones les generan las noticias? Estas preguntas disparadoras, iniciaron un debate enriquecedor potenciado con ejemplos claros de la lucha de las mujeres en la actualidad, e incluso ejemplificados con acciones realizadas por los propios estudiantes en nuestra comunidad. En este contexto, presentamos la actividad concreta que deberían realizar en esta instancia, donde a partir del análisis de fuentes de “Publicidades de Cafiaspirina” (impresas y repartidas a cada grupo) deberían escribir una reflexión crítica, a partir de todo lo analizado durante el transcurso del taller. Cabe destacar que, si bien esta actividad consistía en dejar plasmado un texto escrito, los criterios para evaluar a los estudiantes se centraron en la participación oral, la argumentación y la reflexión crítica de cada una de las fuentes analizadas. Por último, y luego de darles un tiempo específico para la concreción de la actividad, propusimos como cierre que cada grupo comente al resto de la clase las reflexiones que produjeron y los resultados del taller, argumentando aspectos que destaquen como positivos y negativos para realizar los ajustes y mejoras necesarias.

Conclusiones

La experiencia que llevamos a cabo a partir de la propuesta- taller presentada nos resultó, como docentes, altamente gratificante. En primer lugar, destacamos la participación y la predisposición al diálogo entre los/as estudiantes presentes, lo que condujo a que se presentarán diversas problemáticas vinculadas con el tema, como el feminismo y su variación en América Latina (ejemplificados en el caso de Ni una menos, y ciudad Juárez en México) y la reflexión sobre la concepción de ciudadanía y el rol de la mujer en procesos históricos de gran envergadura como la Revolución Francesa. En este sentido, se visualizó la importancia de las propuestas interdisciplinarias y los resultados altamente positivos de las mismas. En segundo lugar, ambos docentes a cargo del taller, coincidimos en reconocer el desconocimiento sobre la historia territoriana de nuestra provincia, dadas las inquietudes que presentaban los/as estudiantes cuando abordamos en específico esta caracterización. Para concluir, los resultados de la actividad propuesta dan cuenta de la necesidad de continuar fortaleciendo no solo temas relevantes en la actualidad, como lo es el feminismo, sino propuestas de aprendizaje alternativas, como los formatos talleres, que conducen a fortalecer el diálogo y la reflexión crítica sobre problemáticas latentes en la actualidad.

Experiencias de Matemática y Física en la Jornada de Proyectos interdisciplinarios en formatos alternativos del Colegio de la UNLPam

Déborah Caren Mendoza Virgili (Colegio de la UNLPam)

mendozavirgili@gmail.com

Luciana Carolina Baumann (Colegio de la UNLPam)

baumann.luciana@exactas.unlpam.edu.ar

Introducción

Esta iniciativa fue desarrollada para implementarse en la Jornada de Propuestas Interdisciplinarias con Formatos Alternativos que se llevó a cabo en el 2023 por primera vez en el Colegio de la UNLPam. La misma pretendía brindar espacios desestructurados para la integración de saberes y habilidades de diferentes disciplinas, en horarios y lugares no convencionales.Nuestra propuesta fuepensadapara estudiantes del Ciclo Orientado, donde ambas docentes nos desempeñamos en las dos divisiones de quinto y sexto año.

Desarrollo

Con las actividades que vamos a mencionar, nos propusimos que los/las estudiantes puedan apropiarse de herramientas matemáticas y físicas para la resolución de situaciones problemáticas planteadas en diferentes contextos, que relacionen la aplicabilidad de estos conceptos en temas de otras materias que ya han estudiado o en la vida cotidiana en sí. En particular, no se tomó un contenido del año en el que estaban cursando, sino que se propusieron experiencias generales para las cuales los conocimientos previos que presentaban, eran suficientes. Los/as estudiantes tuvieron la oportunidad de protagonizar un rol activo, donde experimentaron, produjeron y reflexionaron, orientados/as por las docentes. De esta manera, se posibilitó que fueran creando sus propios métodos, descubriendo a partir de la exploración, diseñando los experimentos, realizando las experiencias, analizando los resultados y extrayendo conclusiones.

El uso de esta metodología habilitó la posibilidad de que las y los estudiantes desarrollen un quehacer matemático y físico, puesto que elaboraron sus propias estrategias, hipotetizaron, hicieron ensayos de anticipación, utilizaron representaciones oportunas en relación alosconceptos involucrados, explicaron y defendieron sus producciones, justificaron sus procedimientos y resultados, discutieron con sus pares y aceptaron críticas o diferentes puntos de vista a partir de ideas propias, generando en este espacio también la confianza en sí mismos/as y sin miedo al error, a reformular o rehacer. En este sentido, acordamos con lo que propone Golombek (2008) cuando afirma que la única forma de aprender ciencia es “haciendo ciencia”, en el sentido de “hacer” que involucra un trabajo intelectual y un aprendizaje activo por parte de los/as alumnos/as. De este modo nuestra función docente fue la de acompañar a los/as estudiantes en el camino del descubrimiento con orientaciones para posibilitar que se logren los objetivos de cada actividad.

En un primer momento, se desarrolló una experiencia respecto a la Ley de enfriamiento de Newton, guiada por un grupo de estudiantes de sexto que plantearon al resto de los/las participantes del taller la siguiente situación:

Dos profesores se encuentran en la sala esperando que toque el timbre para ir a dar clases. Entre charla, uno de ellos le ofrece café al otro, el cual acepta.

Ambos cafés se preparan y sirven al mismo tiempo pero el primero de los profesores, decide echarle leche ya que está muy caliente, el segundo prefiere tomarlo como sale de la máquina.Si bien los cafés son servidos, la charla entre los profesores hace que estos no los prueben y toque el timbre para entrar al aula, al suceder esto, el segundo profesor, que no le había puesto leche a su café, decide ponerle la misma cantidad que el otro para poder bajar la temperatura y tomarlo rápido.

¿Cuál de los dos profesores tomó el café “más caliente”: el que le echó la leche al principio o el que se la echó al final?

Las/os estudiantes midieron la temperatura que se deprecia en función del tiempo, consiguieron un gráfico exponencial decreciente de la diferencia de temperatura en función del tiempo y su fórmula. Aunque no conocían la función exponencial como tal, pudieron observar el decrecimiento. Analizando los datos obtenidos, concluyeron que la tasa de transferencia de energía en forma de calor de un cuerpo es proporcional a la diferencia de temperatura entre el cuerpo y el ambiente. Luego elaboraron una respuesta a la situación planteada.

La segunda experiencia estaba vinculada con la velocidad límite de una esfera que se la deja caer libremente en un fluido viscoso. Para esto, algunos/as estudiantes de sexto propusieron dividir a los/las integrantes del taller en grupos y ofrecieron los elementos necesarios para la experiencia que ellos/as mismos/as guiaron. Utilizaron una probeta llena de un fluido de alta viscosidad de manera que, al dejar caer la esfera de vidrio, la misma alcanzaba su velocidad crítica rápidamente. Registraron los instantes de tiempo para sucesivas posiciones y confeccionaron una gráfica cuya relación entre el tiempo y la distancia recorrida resultó ajustarse a una función lineal.

Para la tercera experiencia utilizaron el lanzamiento de una pelota plástica, tanto vertical como oblicuamente, para demostrar la función cuadrática. Los grupos filmaron los lanzamientos para registrar datos de tiempo y posición (vertical y horizontal, según el caso), que luego usaron para construir una parábola.

Al finalizar con las propuestas experimentales, se les brindó la posibilidad de que exploraran diversos juegos matemáticos y de ingenio según el interés de cada uno/a.

Conclusiones

Logramos desarrollar la propuesta de manera satisfactoria donde todos/as participaron llevando adelante cada experiencia sugerida. Es para destacar que el clima que se vivió en el aula fue ameno, de respeto, donde todos/as tuvieron posibilidad de contribuir activamente y expresarse libremente.

Consideremos que es un precedente para tenerlo en cuenta en próximas jornadas de este tipo, si las hubiera, o reformularlo para llevar a cabo un trabajo interdisciplinario más profundo en los cursos que ambas docentes compartimos.

Referencias bibliográficas

Golombek, D. (2008). Aprender y enseñar ciencias: del laboratorio al aula y viceversa. Editorial Fundación Santillana.

Proporcionalidad directa con un dinamómetro casero

Débora Lis Paradiso (Colegio de la UNLPam)

deby.paradiso@gmail.com

María Belén Urquiza (Colegio de la UNLPam)

bellurquiza21@gmail.com

Introducción

Esta propuesta fue planificada para estudiantes de 3II del Colegio UNLPam. Se implementó en el año 2023 en conjunto entre las disciplinas de Física y Matemática. La propuesta constaba de dos partes, la primera se realizó en el laboratorio del Colegio, en esta los y las estudiantes midieron diferentes datos para completar una tabla y la segunda parte el grupo de estudiantes volvió al aula para analizar y graficar los datos ya tomados. Los temas abordados fueron: medición (masa y longitud), unidades de medida, pasaje de unidades, proporcionalidad directa, gráficas y variables.

Desarrollo de la experiencia

La experiencia se planteó como tema introductorio de la unidad de proporcionalidad (directa) de matemática y se retomaron y reforzaron saberes y habilidades abordados en física. Se pretendía que los y las estudiantes recopilaran datos y que concluyeran que el alargamiento del resorte es directamente proporcional al peso que se cuelgue del mismo y de ahí elaborar algunas conclusiones e intentar hallar la constante de proporcionalidad.

La propuesta consta de dos partes, la primera parte inicio en el aula donde los y las estudiantes se dividieron en grupos de 5 integrantes. Luego fueron al laboratorio para empezar la actividad. Allí en un principio se dio una explicación sobre cómo funciona un dinamómetro y las partes que lo conforman.

Se repartió a cada grupo una copia de la actividad, se leyó en voz alta y se explicó que debían hacer. Estos debían completar una tabla que les pedía que midan la masa (en gramos) de diferentes objetos y el alargamiento (en milímetros) que esta masa producía en el resorte.

Masa (g)

Alargamiento (mm)

Empezaron armando un dinamómetro casero colgando el resorte de a una nuez que estaba enganchada a un pie, el cual, tenía pegando una regla. Antes de empezar a medir el estiramiento del resorte se tenían que asegurarse que el resorte sin estirar este alineado en 0 mm.

Luego pasaron a medir la masa de diferentes objetos (pesas, tuercas, arandelas, aros de carpeta, etc.) utilizando la balanza granataria. Una vez que anotaron la masa del objeto elegido, en la tabla, debían colgarlo del resorte (previamente en reposo y alineado en cero) para medir cuantos centímetros se estiraba el resorte. Antes de anotar el alargamiento en la tabla debían hacer el pasaje de unidades de centímetro a milímetro. Este procedimiento debían repetirlo al menos cinco veces.

La regla que utilizaron es una regla escolar de 50 cm, graduada en centímetros, pero con las marcas correspondientes a los milímetros. Y la balanza que utilizaron medía en gramos con tres decimales.

Una vez que se tomaron todos los datos necesarios y se completó la tabla los y las estudiantes volvieron al aula para realizar la segunda parte de la actividad.

En esta debían contestar una serie de preguntas considerando los datos tomados y realizar un gráfico. Primero analizaron cuáles fueron las variables en juego, cuál dependía de cuál y qué pasaba si no se colocaba ningún peso en el resorte.

Luego, volcaron los datos de la tabla en un sistema de ejes cartesianos y observaron la tendencia lineal que proyectaba el gráfico.

También buscaron estrategias para poder calcular cuánto se estiraría el resorte ante una nueva masa (en la consigna sugería 37g), pero no medido. De esa manera pudieron concluir que la suma de las masas estaba relacionada con la suma de los alargamientos del resorte (sabían cuánto se estiraba cuando colgaban 20g y 6g), o que podían aproximar la mitad de una cantidad que pesaba cerca del doble.

Conclusiones

Resultó muy interesante para los y las estudiantes salir del ambiente áulico y utilizar elementos de laboratorio. Todos los grupos pudieron concluir que el alargamiento del resorte dependía de cuánto peso colgaban del mismo y que se mantenía la proporcionalidad al duplicar el peso. Al utilizar medidas tan precisas como tantos decimales en el peso, o milímetros en vez de centímetros, y ante la baja precisión a la hora de medir o registrar (se confundían las unidades, o invertían los datos en las columnas), fue difícil que todos los grupos pudieran reconocer la constante de proporcionalidad o la proyección lineal de los datos obtenidos. Aun así, creemos que fue una experiencia positiva porque pudieron pesar, medir, hipotetizar e identificar errores de medición o de registro cuando volcaron los datos en un sistema de ejes cartesianos.

Camino al futuro: una propuesta sobre las TIC y mediada por TIC

Jorgelina Elena Rodríguez (Colegio de la UNLPam)

jorgelinarodriguez074@gmail.com

Ana Claudia Paez (Colegio de la UNLPam)

ana.c.paez@gmail.com

Carolina Frank (Colegio de la UNLPam)

carolinafrank71@gmail.com

Introducción

Desde las actividades propuestas por el Colegio de la Universidad dependiente de la Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de La Pampa se propusieron las “Jornadas de propuestas interdisciplinarias con formatos alternativos” en el año 2023. Las mismas tuvieron por finalidad integrar docentes de diversos años y disciplinas a los efectos de ofrecer propuestas de enseñanza y de aprendizaje en formatos alternativos al tradicional. Esta propuesta tuvo como objetivo potenciar la comunicación entre docentes de diversas disciplinas, compartir diferentes estrategias de enseñanza y de aprendizaje y lograr en el estudiantado el desarrollo de habilidades y la adquisición de saberes que, aunque relevantes a la vida cotidiana, no se encuentran presentes en el Diseño Curricular.

Desde el Departamento de Lenguas Extranjeras, las y los docentes tomaron a estas Jornadas como una oportunidad de trabajo de manera horizontal y vertical con quienes integran este departamento dado que la mencionada asignatura se encuentra presente en los 6 años de Educación Secundaria y el estudiantado se divide de acuerdo al nivel de Inglés adquirido. Por este motivo, el departamento tomó parte de las mismas a través de una propuesta que integró a estudiantes del ciclo orientado de diferentes años y con diferentes niveles de inglés. A su vez, el departamento invitó a una docente del departamento de orientación a una charla relacionando temas propios de su disciplina con la propuesta que se presentó en este taller.

Desarrollo

Las Jornadas de propuestas interdisciplinarias se realizaron el día 15 de junio del corriente año. La propuesta de clase consistió en la visualización del cortometraje ‘Adicción a la telefonía móvil’ de Steve Cutts (2012) https://youtu.be/P05dUWW7rr0, la lectura del cuento ThePedestrian de RayBradbury y la realización de actividades grupales relacionadas al cuento, la charla ofrecida por la Licenciada Maria Ana Dosio y una actividad de reflexión y producción a modo de cierre.

En un primer momento, se comparte el cortometraje cuya historia se desarrolla en una sociedad contemporánea triste y gris, en la cual la condición común es la dependencia total a los celulares y, por lo tanto, triunfan la soledad y la indiferencia. En palabras de Sallán (2014) en este cortometraje se pueden observar cómo los usos o abusos de las TIC genera una mala conducta puesto que las y los ciudadanos pierden el conocimiento de uno sobre el otro. A partir de allí, las docentes compartieron un enlace a la aplicación mentimeter en la que las y los estudiantes crearon una lluvia de palabras con los sentimientos y pensamientos que fueron evocados a partir de la visualización. La mayoría de los conceptos reflejaron aspectos negativos del uso continuo de las pantallas. Seguidamente se realizaron preguntas con el fin de convocar a las y los estudiantes a reflexionar y expresar cómo se vincula esta temática sobre la adicción al celular con sus entornos y realidades cotidianas, qué sabían sobre este problema, qué información tenían que les pudiera resultar valiosa para su abordaje, si la tecnología nos hace más libres o más dependientes, si en esta sociedad estamos más unidos o alejados, entre otras.

Luego, se invitó a diferentes estudiantes a leer el texto ‘ThePedestrian’ (El Peatón) (Bradbury, 1951) la cual se desarrolla en una sociedad futurista y muestra el escepticismo del personaje hacia la tecnología y el progreso que dominan la vida de las personas. Cabe señalar que, con la colaboración de los grupos de diferentes niveles y andamiaje de las profesoras, el texto pudo ser analizado en forma oral y escrita por los diferentes actores. Las actividades relacionadas con dicho texto fueron organizadas en diferentes partes a modo de una carrera de lectura: los estudiantes debían buscar las preguntas en formato QR que hacían referencia al texto las cuales se encontraban en el patio y volver al aula a completarlas. Esta dinámica hizo que la actividad no sea meramente en el aula y que hubiera una mayor interacción en los grupos formados.

Una vez terminada, se leyeron y discutieron las respuestas de cada grupo.

A modo de cierre, María Ana Dosio sostuvo una charla respecto a la temática de esta jornada y la influencia del sobreuso/mal uso de la tecnología.

Evaluación

La evaluación de esta propuesta fue formativa, dado que las y los docentes involucrados en la actividad evaluaban a través de cada actividad el nivel de comprensión de la propuesta desde un aspecto lingüístico como también de los significados que podía construir el estudiantado a partir del análisis y reflexión con sus compañeros y docentes. De la primera actividad realizada en la aplicación mentimeter, las y los estudiantes pudieron plasmar palabras relacionadas con sentimientos evocados a partir del sobre uso de las tecnologías. De las actividades realizadas en la carrera de lectura se pudo evaluar la comprensión del cuento, así como también palabras que pudieran resultar nuevas en el léxico del estudiantado.

Finalmente, amodo de evaluación de esta propuesta, los diferentes grupos expresaron, a través de frases, dibujos, mensajes la experiencia llevada a cabo.

Como conclusión, puede decirse que la experiencia fue enriquecedora desde el lugar de las docentes, en cuanto a que nos permitió incrementar la colaboración entre grupos de diferentes niveles fomentando el compañerismo y brindando verdaderas oportunidades de desarrollo profesional con colegas de otras disciplinas. Por su parte, para las y los estudiantes, fue una instancia donde cobró importancia la colaboración y el trabajo en equipo entre distintas disciplinas -una habilidad valiosa para la vida- y favoreció la transferencia de la comprensión de la lengua inglesa en nuevos contextos.

Referencias bibliográficas

Anijovich, R. (2009). Nuevas miradas sobre la evaluación de los aprendizajes: Entrevista a Rebeca Anijovich. Archivos de Ciencias de la Educación, 3(3), 45–54.

Bradbury, R. (1951). The pedestrian. The Reporter. (Versión en inglés adaptada).

Cutts, S. (2016). L’altra par [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=P05dUWW7rr0

Sallán, G. (2014). Estudios sobre los usos y abusos de las tecnologías en los adolescentes. Seguridad y Medio Ambiente, 135, 18–29.

Hacia una pedagogía de la convivencia. Abordaje de la conflictividad en un colegio preuniversitario

Viviana Matilde Meza (Colegio de la UNLPam)

lic_vivianameza@yahoo.com

María Agustina García Capo (Colegio de la UNLPam)

mariagustinagarcia@outlook.com

Introducción

La experiencia que se presenta a continuación se contextualiza en la segunda división del grupo de estudiantes de 3° año del Ciclo Básico.

En el año 2021, ese grupo de chicas y chicos ingresa a primer año del Ciclo Básico bajo una modalidad híbrida de escolaridad, en burbujas de 7 u 8 estudiantes; a mitad de año se amplía la cantidad de personas por burbuja y se conforman dos grupos de 15 estudiantes. En el mes de septiembre de ese año se retorna a la presencialidad plena, modalidad que continúa en el año 2022 hasta la fecha.

Ese contexto, tuvo un impacto particular en los vínculos entre pares del grupo de la segunda división, observándose cierta rigidez en la interacción, para el cambio de lugar en el aula, poca flexibilidad para integrarse y resolver tareas con otros compañeros/as que no fueran de su grupo de referencia, y comienzan a visibilizarse tensiones en relación a la convivencia escolar que tienen un impacto directo en la participación y aprendizajes escolares. Dificultades que se fueron incrementando en intensidad y duración hasta el presente ciclo lectivo.

Desarrollo

Desde el ciclo lectivo 2022, se sostiene un acompañamiento focalizado al grupo de estudiantes con el objetivo de promover la integración entre pares, la participación en las propuestas educativas que se generan en el aula y en la institución, y en la construcción de aprendizajes. Ese acompañamiento se enmarca en un dispositivo de trabajo que implicó diversas acciones con distintos niveles de alcance: diálogo con equipos docentes, tutora, y preceptora; espacios de reflexión con el grupo clase, con subgrupos de estudiantes y con estudiantes de manera individual; reuniones con familias, acompañamiento focalizado de profesionales del Departamento en algunas asignaturas de manera sistemática. Esta modalidad de intervención, permitió que el grupo de estudiantes lograra participar de las propuestas académicas logrando aprendizajes mínimos esperados; se intensificó el trabajo en el aula, es decir, contar con la presencia de otro adulto en el aula además del docente, colaboró en una mejor organización del grupo y concentración de los y las estudiantes en la tarea.

Si bien los conflictos en la relación entre pares fueron abordados a través de distintas propuestas, aprehender modos de vinculación democráticos, respetuosos, conlleva la enseñanza y el aprendizaje de habilidades que requieren de un tiempo mayor al propuesto por el ciclo escolar. En el presente año, el desafío es propiciar una pedagogía del cuidado estableciendo un vínculo asimétrico entre las personas adultas y el grupo de estudiantes, que fije límites claros en el marco de la protección de Derechos.

El Colegio de la UNLPam, a través de múltiples acciones que llevan a cabo los distintos actores institucionales, promueve desde la función pedagógica,  el cuidado de las y los adolescentes garantizando sus derechos. En ese sentido, a principio del ciclo lectivo se realizó un análisis de las intervenciones recuperando la mirada de distintos actores sobre las situaciones que acontecen en la escena escolar y se propuso un nuevo dispositivo de acompañamiento. Dispositivo que se presenta como un conjunto de acciones concretas y sistemáticas que implica el compromiso genuino de cada uno de los actores institucionales.

Las personas adultas que integramos la institución debemos ejercer una autoridad responsable, que se haga cargo de ese  cuidado en los vínculos, en la convivencia y en la cotidianeidad de la vida escolar. Tarea que se enmarca en un trabajo institucional colectivo y sostenido en el tiempo que regula qué enseñar, qué aprender, cómo hacerlo y cómo convivir. Es así que, se realizan acuerdos con las familias de estudiantes que presentan modos de vinculación que afectan la convivencia democrática, con la preceptora, el equipo docente, la tutora de curso y acciones específicas que estarán a cargo de los profesionales del Departamento de Orientación.

Conclusiones

El bienestar las adolescencias como objeto de trabajo en la escuela implica acompañar en forma permanente las trayectorias escolares y resituar los aprendizajes y la enseñanza, para favorecer el clima escolar. Acompañar la vida juvenil en la escuela, significa construir no solo un espacio de socialización intergeneracional, sino un espacio de interacción con otros y de subjetivación que dé lugar a la construcción de la identidad, al desarrollo personal y grupal, para encarar proceso de reflexión y de autorregulación. Construcción que requiere de un sentido pedagógico explícito en donde el diálogo genuino, el respeto, la circulación de la palabra y la aceptación de las diferencias sean los ejes vertebrales de ese proceso.

Las y los adolescentes despliegan en la escuela la posibilidad de vincularse con otros, con sus pares y con sus docentes. Observar y cuidar las condiciones en las que estos vínculos se entablan hacen al desarrollo de una escuela secundaria democrática, plural e inclusiva.

Referencias bibliográficas

Cárdenas, H. (2022). Los chicos toman la palabra: Cómo usar las asambleas de aula para la convivencia y la resolución de conflictos en la escuela. Siglo XXI Editores.

Ley 26.892. Promoción de la convivencia y el abordaje de la conflictividad social en las instituciones educativas, 11 de septiembre de 2013. Boletín Oficial de la República Argentina.

Ley 27.234. Educar en igualdad: Prevención y erradicación de la violencia por motivos de género, 26 de noviembre de 2015. Boletín Oficial de la República Argentina.

Ministerio de Educación de La Pampa. (2022). Guía provincial de orientación para la intervención en las instituciones educativas.

Resolución 93/2009. Consejo Federal de Educación. Contenidos curriculares para la educación secundaria.

Steinberg, C. (2022). Viaje a la transformación de la escuela secundaria. Siglo XXI Editores / UNICEF.